调整课堂结构 提倡生生合作.pdfVIP

2O11，1 调整课堂结构 提倡生生合作 ◎罗源县松 山中学 张赛珠 佶l、绕学‘英语教学模 重教师 学生 生 主动帮助差生预习、复习，督促优生检查 差生的学 习情 况，如 出 ， 互动主要形式 是 “教师提问，学生回答 ”，注 重学生接 题 目让差生做 ，督促他们完成作业，出一些试题考查一下同学的 受记忆 、模仿学习，缺乏师生之间的交流合作 ，更缺乏生生之间 掌握情况 。要求优生将差生答错 的题 目讲解明白，若有可能 ，可 的交流合作 ，忽视学生之间的互动 、合作在教学和学生发展过程 以让差生多做类似的题 目。 中的积极作用。长此 以往 ，只能培养 出听话 的、记忆式的、毫无 事实证明，通过这样做，优生成绩并未下 降，相反，同学们的 创造性的学生，学生之间缺乏合作 。心理学研究表 明，同伴之间 心情好多了，性格也开 朗了。教学相长 ，教 了别人 ，自己也进行 的交往对学生的智力和个性的发展都有举足轻重的作用 。 了复习。另一方面 ，也培养 了同学们 的关心弱者，爱护他人的美 《英语课程标准》倡导学生主动参与合作、交流与探究等多 好品格 ，使他们学会尊重别人 ，具有 团结、合作、协调的精神，能 种学习活动，改进学习方式 ，促进学生互相学习，互相帮助 ，体验 与他人麸同学习、工作和生活 ，进而共 同学习，共同进步 ，达到双 集体荣誉感和成就感，发展合作精神 ，使学生真正成为学习的主 赢的 目的。 人。这就要求实现课堂教学合作互动 ，提倡合作学习。 一 、 生生合作 的形式 全面实现课堂教学合作互动，就是通过师生互动 、生生互 我在 多年 的教学实践中，认为生生合作的形式可 以有 以下 动 、全员互动 ，对 问题相 互启 发、相互研 讨、相互补 充 、相 互帮 几种： 助 、相 互支持，抓住 中心问题 ，让学生各抒 己见，集中解 决难点的 1．两两合作鼓励优差合作 学 习过程 。合作学习就是把学生看成是整个教学活动的主体 ，开 由学生 自己根据性别、能力、兴趣及学习方式 自主地选择学 发、利用教学中的人力资源 ，调动学生 的积极性：组织、指导学生 习伙伴 。由于是学生 自由选择的学习伙伴，学生能够在融洽的气 进行 自我管理 ；互相学习、互相帮助、互相探讨，更好地完成学 氛中进行合作，能够达到互相学 习，互相进步。这种合作学习比 业：培养 良好的素质 ，学会求同存异提高社交技能、改善人 际关 较适用于难度较小的、易操作 、游戏成分 比较浓的教学项 目。如 系：形成 良好的情意品质 。 Readandact，Askandanswerinpairs，Guessinggames等等。教师 合作学习包含师生合作、生生合作两方面 内容 。师生合作， 应该鼓励优差合作 ，并且适 当调控，避免学生落单 。 教师可以根据需要在课堂上进行 ，也可 以将其延续到课外，一句 2．三人互助合作形成 “一帮二 ”或 “二帮一 ”的帮扶形式 问候，一句关心的话语，一句鼓励 的语 言，都可 以让学生感到教 这种合作学习教师可 以根据座位指定形成学习小组，每组 师对其重视，增强学生学习的动力。面生生合作，可以分为优优 内最少要有一个优生，以便进行 “一帮二 ”或 “二帮一”的帮扶形 合作 、优差合作、差差合作等形式的合作。这里着重讨论优差合 式。要求优生对差生进行学习指导，不能冷落差生，而要帮助他 作这一形式。在班级内，优生往往具各了合作交流的优势条件和 们完成学习任务，达到传 、帮、带的 目的。 要求 ，成为小组 内最活跃 的分子 ，他们的潜能得到 了发挥 ，个性 3．四至六人小组合作是合作的主要形式 得到 了张扬 。而一些差生因为某础薄弱，参与性主动性欠缺 ，思 这种合作方式是全班 的截面或缩影 ，小组内按照男女性别 维