谈英语写作教学.pdfVIP

嫩 毒蒜 氯，罐 谈英语写作教学 王 琳 (邢台市第三中学，河北 邢台 054000) 摘 要：英语写作能力是学生英语语言五大技能(听、说、读、写、译)的一个重要方面，考查学生以书面形式表达思想和传递 信息，运用英语语言知识的综合能力，这种综合能力包括从单词拼写，词语搭配，词法结构到语法，从遣词造句，把握要领 ，谋篇 布局到修辞风格等。因此，培养学生具有较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一 关键词 ：英语；写作；教学 长期 以来 ，在英语教学中，关于如何对待高一年级学生 缘故 ，整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的 写作中的错误，一直是许多青年教师和学生们感到困惑的问 时态错误 ，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词 题。在教师一方，每当看见学生交来的作业中，错误又多 ，并 时态变化 ，有的只是时间状语的变化。再如，Inourschoolhas 反复重犯，批改起来，既费时 ，又无新意 ，就感到心烦头痛。我 abigPlayground．学生往往按照汉语的顺序，一个字换一个 也有过同感。反观学生一方 ，他们一般写作认真 ，总担心出 字的去泽 ，忽视了中英文的语序并非完全一样的概念。犯此 错，可偏又总是错误不断。其实，在外语教学过程 中，学生出 类错误 的另种原因，就是练得不够 ，不能做到将正确形式脱 错误是种非常 自然的现象。就象Krashen指 出的：“人们不犯 口而出，信手拈来。甚至一般现在时第三人称单数动词加一S 错误，就学不会语言。”然而，学生学习的进步与提高，固然要 这种语法现象，学生对此概念本已非常清楚，但仍屡屡一做 靠获得新知 ；但是，能使他们努力改正 自己认知上的和使用 题就错 ，说明学生从明白到学会，到熟练掌握英语的特性 ，必 上的错误 ，对其知识和能力的进步与提高来说 ，其意义和价 须要经过一段训练过程 ，也即要有足够的操练。熟练掌握是 值尤为不可低估。通过长期教学实践和探讨，我逐渐认识到， 练 出来的，不是背会的，那种盲 目地让学生反反复复地背时 学生在写作时，能否避免出错或少出错，关键还是在教师。在 态结构 ，是不明智的。 于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误 ；在 再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的 于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误；在于教师 “错误”现象，意思能使你琢磨出来 ，只是用词不当或不会章 能否对症下病，找出相应的有效改正方法。此外 ，我还领悟到 法。语言学习也是一种创作和发挥 ，当我们的学生要表达 自 这样一个微妙道理 ，即学生在写作中流露出来 的错误，往往 己的意思，但又由于词语不丰，一时确定不了如何表达时，他 对教师的教学很重要 ，有时还很有价值。于是 。我得出个结 们就倾向创作了。所 以在学生的作文里 ，我们常会看到一些 论 ，即采取正确对待学生英语写作中错误的态度 ，运用 “把坏 创作。例如，Itisrainingstrongly．学生造句的用意，我们可以 事变好事”的转变式主导教学艺术 ，而这其中也体现着教师 理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢?是big? 的教学素质。 是great?是 heavy?是strong?是 hrad?等等 ，正是由于他们拿 下边就我教高一时，针对解决这一长期存在问题的探 不准，所以便自己创造了。 讨、分析 ，以及采取的一些有成效转变手段，作一简明论证。 基于上述这样认真分析并查明原因后，我曾设想过多种 首先 ，我对学生写作中所犯的形形色色错误 ，粗略归纳 改进措施，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练 ，终 为两大类。 于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生