谈谈发现式教学法在高中历史教学中的实施.pdfVIP

新课程视窗 现 高 学中 麓 一 邓向阳 高中历史教学应新课标要求，必须致力 “培养具 和大思考性的人文学科、历史教师无论在年龄、经 备一定学识和道德修养的、有创新精神和创造能力 历、学识、认知、经验等方面都拥有学生无可比拟的 的”学生。在教学实践中转变学生学习方式是新一 优势，尊重学生的主体性、张扬学生个性必须以充分 轮课改的重要内容和重要标志，也是促进学生全面 发挥教师作用为前提。任何情况下，教育教学都有 而有个性发展的需要、是培养创造型人才的需要 。 一 以贯之的内在规律需要恪守和遵循。课堂中师生 所谓转变学习方式就是要改变过去单一的以教师和 间通过双向互动、情意交流、平等的合作与参与、相 教材为中心、学生完全被动的接受式教学方式 ，实施 互影响、共同提高。教师是课堂学习目标的制定者、 发现式教学法。 程序设计者、情境的创建者、活动的组织者、讨论的 一 、 培养学生 自主学习的能力 参与者、协调者、研究者、鼓励者、评价者。学生在互 首先，历史教学要求我们在时空上呈现生动、丰 动间主动思考 问题 ，通过探索与交流对 问题的理解 、 富的历史画面和找寻历史发展的规律、意义、用千百 探寻解决问题的方法和思路、获得交流的结果等发 年来人类凝聚下来的宝贵精神财富来感染教育学 展思考能力、交流沟通力、协作能力和分享成功的喜 生、使其 “学史明智”、“鉴往知来”从历史中吸取进步 悦。只有如此新课程标诸如知识增长、学生个人的 能量，教师在开展教学工作时必须充分调动学生学 能力和情感、态度价值观培育方面的四个一级 目标 习的主动性，没有学生的主动投入和努力是根本不 才能很好地得到贯彻落实。 可能完成教学 目标的。自主学习概括地说就是 自我 三、要培养学生探究学习的能力 导向、自我激励、自我监控的学习。由于它是学习者 历史学科的探究性学习就是指学生要在教师的 在学习过程中有感情的投入、有内在动力的支持、充 指导下从历史学科和社会现实中选择有价值的研究 分发挥个人主观能动作用，它是一种有效的学习 课题以学生 自主学习、合作学习为基础通过发现问 方式 。 题、搜集和处理信息、表达观点、交流思想等探索活 其次，我们要认识学生 自主学习能力的养成需 动、获得更丰富的知识、技能和提高学习能力的一种 要一个过程。经历九年义务教育学习的高中学生对 学习方式。 中外政治、经济、文化、思想等历史都有了粗浅认识， 培养探究性学习能力必须解决以下几点： 读研能力也不能归为零；但在知识积累和以学科理 i．要培养学生探究兴趣。教师只有不断的激发 论分析和解决问题等种种学习能力及学习方法方 学生探究兴趣、逐渐养成他们 自主探究问题的思维 面 ，学生都还很需要学习、提升，而且他们此时心智 品质，才有可能实现教学方式的真正转变。“知之 还不够健全、也还没有形成较成熟的人生观价值观， 者 ，不如好之，好之者不如乐知者”。教师可以根据 因此在教学实践中教师要防止出现形式化、片面化、 某一章节的教学 目标、内容和特点、创设、模拟历史 绝对化的错误做法 ，譬如如某些教师采用的活动课 场景或情境 ，让学生通过 自身历史的体验和思维、激 形式——教师完全 “退位”的让学生去 自编 自演 自评 发求知欲和情感 。 历史小话剧、历史辩论或历史故事会，虽形式多样、 2．教师要注意营造探究氛 围、搭建探究平台。 场面热闹，但往往会造成知识缺失或思维肤浅遗憾。 良好的师生关系、平等民主的教学氛围是开展探究 需有教师设计、引导、参与与评价，发挥其主导作用， 学习的重要条件。通过学生 自身的探索和体验来培 学生才能全面系统学到应 当学到的东西，新课标 目 养学生勇于探究 、敢于实践的个性品质和独立探究 标才有可能真正很好落实 。 的能力。当然具体课堂中教师的桥梁作用和指导、 再次，高中历史必修教材是分政治、经济、思想 拨发艺术是探究性学习能否顺利实现的重要条件。 文化专题、成阶段 、中外历史交错穿插进行编纂的， 我们一定要训练学生的发散性思维和创造性思维能 成线行结构。教师在开展教学工作时安排 自主学习 力，引导多层次、多角度地思考问题，培养善于思考 ， 可就某一课时内容进行，也可以安排为围绕某个专 自主探究学习的习惯 。 题知识的、通过学生课外准备后而进行连堂的教授。 3．要善于发掘探究资源。中学时代是个人建构 二、开展合作学习 世界观、人生观、价值观的时代，历史教育作为人文 合作学习一般是指让学生在小组或团队中完成 教育的基础学科 ，具备培养人的创造力和理性思维 共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。合 能力，对青少年的健康成长与全面而有个性发展起 作的动机和个人的责任是合作学习产生 良好效果的 到巨大作用，对