谈谈大学英语听力课的教学模式.pdfVIP

I 谈 谈 大 学 英 语 听 力 课 的 教 学 模 式 缪章艳 安徽 三联学 院 英语系，安徽 合肥 230601 摘 要 ：大学英语 听力课程 的设 置和听力课教 学存在很 教材内容，设置有效的练习形式 ，这样既能激发学生对听力课 多问题 ．本文就 如何提 高学生的听力技 能 ．听力课 中存在 的 程的学 习兴趣 ，变被动的听为主动的听，又能在无形 中教会学 问题 ，以及大学英语听力课教学模式等方 面提 出了一 些解决办 生各方 面的听力技能。另外 ，教 师可 以根据听力材料 的内容转 法和建议 。 变形式来测试学生。例如 ：让学生重复句子 ．概括大意 ．这样就 关键 词：大学英语听力课 课程设置 教学模式 可以检测到学生对听力材料信息的捕捉和理解 。其次 ．教师在 放大段 的听力材料结束后 ，针对学生 的短时疲劳 ，可以利用 多 一 、 引 言 媒体影频给学生放点他们感兴趣的英文视频。这样 既能缓解 英语 听力教学一直是英语教学 中的重要组成部分 ，听力 课 堂单 调乏味的气氛 ，又能借助 视频让学生根 据图片 中说话 理解也一直是 中国英语学习者在英语学习方面 比较头疼 的一 者 的口型来捕捉大量 的信息 ，能极大地提高学生对英语 听力 个问题 随着大学英语教学改革的不断深入 ，教学大纲 的修 的兴趣。最后 ，教师要培养学生 的瞬间记忆力 ，听力通 常是在 订 ，听力理解 在大学英语测试 中所 占的 比例增 大 ：新四、六级 考验一个人 的瞬间记忆力 ．而这样 的记忆 时间是很短 的 因 考试 巾，听力 占考试 比分的35％，而学生每周 的听力课却非常 此 ．在 日常教学 中，教师要教会学生如何安排一些干扰信息， 有 限，平均每周 只有 1—2次课 。因此 ，教师要想在有限的时间 记下重点内容或关键词，要教会学生如何从宏观上进行把握 。 里提高学生的听力能力．面临很大的挑战 在传统的听力模式 而不是要把每一个单词都听清楚、记下来，还要教会学生使用 中，教师只是一味地放磁带 ．将大量 的听力材料灌输给学生， 一 些简单 的符号或缩略词来记录所听到的内容，这对英语专 却很少去教学生怎样听。如何捕捉重要信息，长期使用该模式 八的考试也尤为重要 。 会使学生失去对听力课 的兴趣 ，在课堂上容易走神 。因此 ，我 四、教学内容方面 们需要改变传统 的听力教学模式 ．寻找新 的思路去提高学生 传统 的听力课是老师放书本 内容的磁带 ，如果两节课都 的听力技能。 让学生一味地听课本内容 ，就可能会让学生感到乏味无趣。每 新的 《大学英语课程教学要求》明确指 出：“大学英语 的教 次 听力课 ，我都抽出10— 15分钟让 学生讲新 闻，复述前一天所 学 目标是培养学生英语综合能力 ，特别是听说能力 ．使他们在 听到的英语新 闻，再开始教学 ，在每 节课 最后 ，再 留出10分钟 今后的工作和社会交往 中能用英语有效地进行 口头和书面的 的时间听一 至两则BBC或V0A的时事新 闻 教 师还 可以适当 信息交流。”综合应用能力包括 听、说 、读 、写 、译等五个方面 ， 地下载相关如片 ，图文并茂地让学生去 了解大意 ．这样在无形 听力是至关重要的环节 ．而纵观大学英语教学 ，听力却是大学 中就能激发学生的听力兴趣 。 英语 中最薄弱 的环节 ．虽然这几年有所提高 ．但总体情况仍不 五 、学校方面 容乐观 。马王超 2002 在 《从复合式 听写看 当前大学英语教 学校应安排学生在语音实验室上听力课 ，这样教师操作 学》中指出 ：大学英语学生有一个普遍的特点 ，那就 是 ，写在黑 电脑 ，利用音响和大屏幕开展教学 ，能让学生大量地 接触 听说 板上 的英文绝大多数都认识 ．但别人 以正确的语音语调读 出 材料和一些英特网资源 ，为学生创造更多的、更好 的机会来接 或说 出时却听不懂。也就是说 ，学生头脑中的 “音”与正确 的音 触英语 听力 ，使学生 克服对听说 的恐慌心理 ，提高听力水平 。 不能匹配 。当听到的英语句子在大脑皮质上找不到相应的 听力课的设置比例不 当。根据对O8商务英语学生的调查 ，80％ “音”的物质基础时 ．当然就谈不上如何 去写 了，更谈不上在理 的学生认为听力比阅读 要难 ，学生平 时的大部分时 间都用于 解原句意思的基础上用 自己的话重新对听到的信息进行 “输 看精读课程 ，接触 听力 的机会很少 ，缺少 听力环境 ．而听力水 出”了。如何提高学生的英语成绩?我们需要从学生 、教 帅 、教 平的提高对学生英语综合水平的提高有直接影响。因此 ，学校 学方法等多方面找原 因 应在课程设置方 面，增加 听力课 的比例，让学生有更多 的机 二、学生方面 会 、更