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壁 ． __ 宣 谈谈邓小平的矛盾学说 ⑧ 万 翩 大理学院政法学院。云南 大理 671003 摘【 要】 矛盾学说是马克思主义唯物辩证法 的实质和核心。邓小平作为当代伟大的马克思主义者，不仅 坚持马克思主义矛盾学说 ，而且结合 中国的历史传统和具体实际，丰富和发展 了马克思主义矛盾学说，形成 了独具中国特色的矛盾学说，并以此指导中国特色社会主义的建设。 关【键字】 矛盾学说：特殊性 ；同一性；重点论 一 、 在矛盾的普遍性和特殊性中， 出发；或者只认识个性，忽视社会主 下都必须遵守这一基本原则，坚持四 邓小平更加强调矛盾的特殊性 义国家中马克思主义的指导，都只会 项基本原则就是坚持社会主义 。刚成 矛盾的普遍性和特殊性这一对关 对中国特色社会主义建设带来严重的 立的新中国由于受到长达十年的 “文 系范畴是马克思主义矛盾学说的核心 灾难。在共性与个性的关系范畴中，邓 化大革命”的深重影响，中国的生产 和精髓，创造性地把矛盾的普遍性和 小平更加重视矛盾的特殊性 。 力水平、科技水平、教育水平处于落 特殊性的统一运用到中国特色社会主 邓小平立足 以马克思主义理论和 后状态 ；由于中国人 口众多，人均资 义建设实践中。邓小平揭示 了社会主 社会主义实践，科学判断出四项基本 源 占有量极其薄弱，人 民的生活水平 义国家社会发展的一般规律，即社会 原则是社会主义国家的共性。他说： 处于贫困之 中，这是中国的矛盾的个 主义的共性；同时又结合中国的具体 “如果动摇 了这四项基本原则中的任何 性。为了解决这个特殊性，邓小平运 实际，探索出中国不同于其他社会主 一 项，那就动摇 了整个社会主义事业， 用马克思主义理论的指导，结合中国 义国家的个性，即中国特色。邓小平 整个现代化建设事业。”…在邓小平看 具体实际，提出建设中国特色社会主 同辩证地认识矛盾的共性和个性，如 来，四项基本原则是立国之本，任何 义。一是大力发展生产力，摆脱贫穷； 果只认识共性，不从中国的具体实际 一 个社会主义国家在任何条件和情况 二是消灭剥削，消除两极分化，最终 应鼓励学生参与社会，学习透过各种 研究。比如，任儆、陆文泽等专 门探 [3】徐赦．媒介规范与青少年媒介素养 媒体表达意见及发挥监察媒体的能力。 讨 了大学生媒介素养教育的建构，邵 教育 [J1l传媒观察 ，2005，7． 其最终 目标，就是鼓励学生接近使用 云红、陈华明、杨旭明等根据当前青 [4J罗以澄 ，詹绪武．大众媒介的社会 媒体，充分健全传播环境 。 少年网络问题分析了网络素养教育，等 责任和素养教育 [J]．武汉大学学报 人文 赵靖茹建议由政府引导、教育部 等 相信这些研究能够为我 国大陆建 科学版 ，2005，3． 分牵头，有关非政府组织和非盈利组 构青少年媒介素养教育提供有益的理 [5】曾凡斌．媒介素养教育的本土化理 织等多方协作的实施机制，使企业的 论指导，也相信以后会有更多的人关 念反思 盯．新 闻知识 ，2005，10． 资金优势和政府的决策优势相对接，以 注这一领域 。 6【】李爱芹．大众传媒对青少年越轨行 学习的科研优势吸引更多的社会资助， 不过从综述中可以发现，目前我 为的影响及对策 [ 中国青年研究，2005， 使全社会共同推动青少年媒介素养教 国学术界对青少年媒介素养教育的关 5． [7】郑春晔．媒介素养教育：青少年素 育的发展。-一m还有人建议社会各界应 心大多缘于当前媒介社会对青少年的 该 以不同的形式来关心、支持青少年 影响，但在对青少年媒介素养教育建 质教育的重要课题 J【1_思想 ·理论 ·研究， 2004，Z1． 媒介素养教育——政府应该给予财政 构之研究中，多的是定性研究，少的 8【】胡忠青．未成年人媒介素养教育策 经费、社会公益基金提供支持，共 同 是定量研究，而且在为数不多的定量 略刍议 [J]．教学与管理，2006，5． 保证媒介素养教育的物质基础；除了 研究中，大部分都是有关网络素养的 [9】许浩．信息时代加强媒介素养教育 学校、家庭、社区积极开展直接的教 研究。另外，以往的研究都考虑得很 的紧迫性 [J]．中州大学学报 ．2004，4． 育外，具有研发实力的高等院校或科 详细，但对于青少年 自身在建构媒介 [10]赵靖茹．从 “网络疾病”谈青少年 研机构可成立专门的媒介素养研究中 素养教育过程中的作用却少有涉及。因 媒介素养教育 J【]．上海青年管理干部学院 心以开展理论指导：企事业单位或团 此，如何在我 国建构青少年媒介素养 学报，2006，1． 体也可发起成立专项的基金会提供经 教育还将是一个值得探讨的问题，这 [1】】冯文全 ，刘 晓英．基础教育的迫切 费等支持。 一 领域也亟