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巧设提问 激发兴趣 钟志昌’张振富 李兆红 (1．青州市职业教育中心，山东 青州 262500； 2．青州市益都街办中文小学，山东 青州 262500) 爱因斯坦 曾经说过 ： “兴趣是最好的老师”。美国心理 国说明了什么?作者这样写起到了什么作用?”这样一反问不 学家和教育家布鲁纳认为 “学习的最好动力 ，是对学习材料 但可以帮助学生找 原问题的答案，还可以规范学生的思路 ， 的兴趣。” 使学生沿着正确的方向更加深入的理解问题。 在现代教育理论 ，兴趣作为一种学习的内驱力 ，越来越引 四、层层追问，深入探究 起了教育者的注意。美国心理学家林格伦对差生的分析研究也 在提 一个问题之后 ，根据学生的回答，在把握学生已有 正说明了这一点。他经过研究得m构成学生学习失败的因素比 知识的基础上，考虑学生的接受能力的条件下，用谈话的方式再 重是：缺少努力 占25％，缺乏兴趣 占35％，个人问题 占8％，其 进一步提出与之相关的较深的问题，如此反复，一追到底，由浅 他原凶 占32％。 入深，由表及里地探求事物的本质。比如我在讲职高课文第二册 因此 ，激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性 ，发展 《根的情操》一文，当讲到 根“系”时，我是这样做的： 学生智力，培养学生能力，以提高学生素质的最直接有效的途 问： “根系的特点是什么?” 径之一 。 答：庞大而神奇。 在具体的课堂教学实践中，我在认真钻研教材内容深入了 问： “在说明这一特点时运用了哪种说明方法?” 解学生情况，汲取前人课堂提问经验的基础上 ，根据课堂教学 答 ：列数字。 各个环节的需要试验着运用以下几种不同的提问方式来激发全 问： “一般情况 ，说明的数字有j种，即概数、确数和约 体学生学习兴趣的方法，并收到了良好的教学效果。 数，这里用的是哪一种?” 具体提问方式设计如下： 答：约数。 一 直接提问，明确 目标 问： “为什么用约数而不用确数?确数不是说明得更准确 即在每节课的开始把本节课的课堂教学 目标用简单明了的 些吗?举例说明。 问题提 来，让学生一开始便明确本节课学习目标，使其能从 答 ：以 “一年生的苹果树的根系，大约有三万八千条侧 整体上把握整堂课的内容，学习起来才能游刃有余，从而调动 根”为例 ，一年生的苹果树苗很多，不可能也没有必要逐棵去 其学习兴趣。 数，取约数是最准确的表述。也合乎情理。 l：_kAu，一节课我们要分析一篇小说中的人物形象 ，在学生 这样层层追 问，就 自然地引导学生分析到了文章 “说明语 预习课文的基础上就可以直接提出如下问题 ： (1)小说写了 言的准确性”这一重点问题上来，使学生对这一抽象语言现象 哪些人物? (2)主要人物是谁? (3)文章从哪些方面刻画 有了形象生动的理解。 人物? (4)表现了人物怎样的思想性格等。这样直接了当， 五、比较设问、加强力度 课堂学习目标明确具体，便于学生把握。 教材中的有些知识点 ，就其本身而言难以设问，象用词的 二、婉转 曲问，激发兴趣 准确性等，就可采用比较设问的方法。 《包身丁》中有这样一段 有时为激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，可采用撇开 话： “将身体稍背转一下就公然在男人面前换衣服”，就可以问 原问题绕个弯子 ，换个角度提 一个新 问题 ，让学生先解决新 “将 公‘然’二字删去可以吗?”这样就很 自然地把这样本不易 问题，在解决新 问题的过程中，自然地解决原问题的方法。比