用智慧架起学生与文本沟通的桥梁.pdfVIP

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用智慧架起学生与文本沟通的桥梁.pdf

砥究援索 曩见I 。 陈玉姝 用智慧架起 学生与文本沟通的桥梁 “具有专业水准的教师是 对话的过程”。因此 ,教师首先 “走进文本 ,与文通心 ,学会剪 睿智、平和、博大的,他们能从 要走进文本 ,精心阅读,与文本 枝”,首先了解本组单元训练 多元的角度去思考问题 ,解决 心之相通,成为作者的知音;学 重点是课前或课后搜集资料 , 问题 ;他们能从人的心灵深处 会剪枝——抓住知识 、能力、方 为理解作准备。查资料 ,充分 出发 ,找到教育的契机和力 法 、思维 、情感、价值观 中的重 了解清朝末年历史背景 ,掌握 量;他们还具备创生教育资源 点、难点、切入点深入引导感 詹天佑 的资料 ,还要了解京张 的能力 ,教材只是一个例子, 悟,做到心中高挂一盏 目标航 铁路的具体情况 ,特别是南 口 一 个样本 ;他们能从学生的实 灯。风平浪静时,鼓励学生探 往北过居庸关到八大岭的地 际出发 ,创生更符合学生的学 索,一路顺风时,鼓励学生全速 势。接着研读文本,掌握文章 习特征 以及 自己教学个性的 前进 ,遇到暗礁时,给予充分时 赞扬 了詹天佑是爱国工程师 , 教材来。实践一方面检验其智 间让学生重新选择航标。这样, 具有高度的智慧和创造精神 , 慧,另一方面又在不断丰富其 教师才能具有个性色彩。因此, 教学情感线就是要让学生对 智慧。从严格意义上讲 ,教师 “走进文本 ,与文通心 ,学会剪 詹天佑产生深深的敬佩 ,并学 不是知识象征 ,而是智慧象 枝”,首先必须根据 《语文课程 习他的爱国精神并勇于创造。 征。”(管建刚语)因此说,教师 标准》的年段要求和教材的具 然后反复读文章,将 自己置身 将智慧融入文本的解读 中,用 体要求 ,在研读文本中聆听一 于历史背景下及其地理环境 智慧架起学生与文本沟通 的 声声 “情”的诉说 ,把握文本情 中去用心感受 ,掌握围绕詹天 桥梁 ,课堂才能成为教师和学 感线,从而预设既明确又适当 佑的爱国,作者从采用总分结 生智慧生成的生命场。 的通往情感线的教学 目标 ;然 构 ,分别从 “接受任务”“勘测 后正确把握教材——反复地阅 线路”“开凿隧道”“设计人字 一 、 走进文本 ,与文通心 , 读,查找资料 ,或陶醉于作者优 形线路”四个方面说明,具体 学会剪枝 美的文字,或赞叹作者精妙构 从环境渲染 、人物言行进行说 新的课程理念认为,阅读 思、奇特遐想,或为某处词句冥 明。接着把握言语融合的切入 是读者与作者的对话,是一种 思苦想,最终达到 “蓦然回首 , 点 一 紧扣总起句 中 “杰出” 超越时间和空间的对话。它不 那人却在灯火阑珊处”境界;接 教学 ,提出为什么修筑一条京 仅是一种认识活动,而且是一 着把握言语融合的切入点—— 张铁路就是 “杰出”,哪些事情 种高尚的精神活动,是读者生 去粗取精 ,引导学生把握破解 体现 ,又是怎么体现。四个方 命活动的组成部分。而阅读教 全文密码的关键所在。

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