立根原在“内容”中.pdfVIP

，… 襄 教海拾贝 一 线教师在El常教学中拿 到一篇课文，在脑海 中首先思考 “我怎么教”或 “学生怎么学”，往 往先有了教学方法再似定出相 叶赛红 应的教学内容，而很少有人在 明 确 “我教什么”或 “学生学什么” 的基础上再考虑 我“怎么教”。备 课时，教学 内容的确定和教学方 《 法的选择到底谁先谁后，谁轻谁 重呢?笔者认为，我们应当在热 内‘容 衷于教学方法、教学艺术的浮华 辗原 中冷静下来，首先应把注意力放 在有效教学内容上。那么，怎样 确定适宜的教学内容呢?笔者结 合 自己的教学实践从以下三方 表达方法。基于以上思考，本课 教师 跟“着学生的感觉走”，依据 面来谈。 的教学任务如下： 学情确定 “实际需要教什么”。 一 1．有感情地朗读课文，背诵 如教学 《景 阳冈》一课时 ， 、 慧眼解读——扣准文 本特点 课文第 12自然段 。 在初读阶段 ，我们让学生 自由 教材是教学的依据 ，也是 2．品味重点语段 ，感受 白杨 朗读课文，然后交流阅读心得 。 教师再创造的依据。每一篇课文 “高大挺拔”的形象，感受父亲教 这时，教师要认真倾听，摸清学 在不同的年段、不同的单元具有 育子女扎根边疆、建设边疆的崇 生的认知起点，确定教学的重 的教学价值是不同的。每一篇课 高精神境界。 点。交流时，学生说的内容都是 文都是一个独特的个体，有其独 3．领悟文章借物喻人、设问 武松真勇敢 ，武松力气大，武松 一 无二的教学价值。这就需要教 句的表达方式 ，并适时迁移运 酒量大。武松的形象像贴标签， 师具有一双慧眼，将课文放在单 用 。 概念化，笼统化。这时，教学 内 元乃至整册教材中整体把握，细 4．学会联系上下文理解句 容需要做调整，学生知道 的不 读文本，发掘文本价值的独特 意的学习方法 。 谈，不知道的重点谈，笼统的地 性，以此确定教学重点、难点。 教学重点：读懂一棵树，读 方细化。于是教师把 “打虎”作 《白杨》是一篇借物喻人的 懂一种精神。 为重点 ，以疑导学，诵读体味。 散文，有 以下几个特点 ：构思精 教学难点：读懂作者遣词造 第一板块 ：武松很勇敢 ，为什么 巧、以小见大、语言优美、手法多 句的良苦用心。 老虎过来 ，不迎头而上，而是一 样等。其中描写白杨品质的一 自 由此可见，以课标为依托， 闪再闪呢?板块二：武松力气很 然段，语言优美，适合学生背诵。 以单元要求为依据，立足文本， 大，他打老虎时打哪里 ，不打哪 借物喻人的手法 、设问句的妙 用好文本，才能准确把握教学内 里?为什么?板块三 ：当老虎奄 用，使文章环环相扣 ，构思颇为 容，有效提高语文教学的质量。 奄一息时，武松还把它打了个 巧妙，适于迁移运用。而 《白杨》 二、以学定教——遵循儿 稀巴烂，从中你又看出了什么? 属于五年级下册第一单元的写