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课外阅读 深入文本细读 ，造就精彩语文课堂 钟小-玲 (福建省泉州市西湖小学，福建 泉州 362000) 摘【 要】阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程。教师与文本的对话是教学的前奏，有什么样的文本解读就有什 么样的课堂教学。文本细读是提高教师语文素养的必由之路 ，是阅读教学取得实效的关键所在。从这一角度来说，阅读教学的全 过程 ，也就是对文本解读 的全过程。 细读是指深入地解读。 “深入”，就是要入乎其内。教师可以根据 自身的学识、阅历等对文本做深入的理解思考，慢慢走进 文本，由词得言，由言会境，由境悟情，由情品味，把文本了解通透，从而领悟文本的神韵和魅力，实现文本的再创造。 [关键词】深入 细读 造就 精彩 一 “犁”解课标。制定细读 目标 与亲 “，人情人境的阅读也就是借助于想象、联想等 ，使语言 细读文本 ，必须解决 “教什么”这一问题。语文教学论 文字所描绘的画面、情境浮现在 “眼前”，产生一种如临其境 专家王荣先生认为，语文教学内容的本来含义是 “关注与学生 的阅读 “心理图像”，即阅读还原。它是读者与作者心灵对话 实际的契合”。这给我们确定了一篇课文应该 “教什么”的标 的桥梁，其前提仍然是文本细读。例如教学冰心的 《山中杂记》 准 ，那就是 “教什么”要由学生需要什么来确定。他还认为， 时，为了让学生体会作者对小动物满怀欢喜的欣赏，细致入微的 从某种意义上讲 ， “教什么”比 “怎么教”更重要。从这个意 观察，我抓住了 “悄悄地”， “慢慢地”， “安稳地”这些词 义上推而广之 ，阅读教学中要实现有效的对话，必须确立有效 语 ，让学生结合生活实际，回想现实生活中小猫的各种情态，来 的对话话题——教什么最为重要。王崧舟老师也曾说 ： “现在 体会小动物的可爱，来品味作者乐于接近动物，乐于了解动物， 很多老师关注的是 怎‘么教’，实际上语义首先的问题是 教‘ 乐于与动物交往的感受，让孩子读出了无穷的滋味。 什么’。这个问题不解决，研究怎么教很有可能南辕北辙。” 3．关注课文，把握布局谋篇效果 目标是行动的指南 。制定教学 目标之前首先应该重温学 文本细读 ，关注课文在布局谋篇上的特点、作用、效果。 段课程 目标 ，深入 “犁”解课标。其次，通读教师用书中的单 每篇课文 ，在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者 元概述，课文内容，课文后面的思考题 ，单元后面的 “语文天 在表达上的 目的，意图。例如，北师大版五年级下册的 《修鞋 地”或 “综合活动”，整组教材的知识链。教材的编写往往有 姑娘》一课，主要人物有两个—— “我”和修鞋姑娘。 “我” 两条线索 ：一条是以学科知识的逻辑联系为主线 ，另一条是以 是故事发展的线索人物，刚开始，我怀疑的是修鞋姑娘的技 儿童的认知特点和认知规律为依据。它为教学 目标，教学重难 术 ，但修鞋姑娘的神态 、语言、动作却显示出她技术娴熟。而 点的确定提供一定依据。最后研读 《教师教学用书》，其中的 “我”却又产生新的怀疑 “她会不会多要钱?”而修鞋姑娘 “课文概述 “和”教学建议 “基本阐述了教材的编写意图。 “只要”六角钱 ，使 “我”对修鞋姑娘刮 目相看。但事情又起 教什么?孩子们到底需要什么?语文教学中的 “文本细 波澜， “我”居然连六角钱都交不齐。 “我窘极了”。此时， 读”应该是根据文本内容 、结构 、语言读出语言学习的要点， 修鞋姑娘却对我表现出极大的信任 ，坦诚地表示 “钱足够” 读出符合该年段听说读写要求的语文训练点，包括字词句段的 了，从而化解了 “我”的尴尬。课文用倒叙的手法，突出了修 学习、阅读的策略和表达方式的体会等。也就是说，通过细读 鞋姑娘给 “我”心灵的震撼。这样的安排，就是作者在布局谋 文本，教师要能准确筛选出合适的教学内容，确定符合该年段 篇上的匠心独具 ，能使文章产生一种更加感人的效果。而第一 的教学重难点和关键点。要在充分分析孩子学情的基础上 ，帮 人称的叙事增强了事情的真实性。由表及里 ，层层递进刻画人 助制定他们的三维 目标。 物的手法从多方面描写出一个品德高尚的劳动者形象。这就是 二 咬文嚼字 ，彰显语文魅力