浅谈“趣”学历史.pdfVIP

课堂教学 20113·卞 雪·电救 浅谈 趣‘‘学历史 ☆ 耿江海 (内丘 县五 郭店校 区，河北 邢 台 054200) 新课程标准指 出：教师要转变教学观念、教学方法 ，由 了，清兵也没有入关 ，李 自成 当了皇帝 ．历史走向哪里?同 过去的支配者变为指导者；学生学习方式也要转变．由被动 样也有一些值得肯定的说法。这些问题没有标准答案 ，学生 的接受者变为主动的求知者。教师应该指导学生积极主动地 激烈讨论，畅所欲言 ．彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣 参与教学过程 ，更好地体现学生学习的主体地位。在这种新 浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，也发 形势下。我们应该怎样引导和帮助学生 自主学习历史呢?下 展 了学生 的个性 。 面我来谈一谈 自己的理解与体会。 四、互助合作。凸显学生学习的主体地位 一 、 精心导入 。引起学生学 习的兴趣 课堂是一个浓缩 的舞 台。在这里 ，学生不仅要学会 知 历史史实与我们现在的生活较远 ，学生对此缺乏 了解认 识 ，还要学会做人 ，学会生存 ，学会合作。当学生的主体作 识 ，所 以感觉 比较陌生 ，再加上以往老师教法单一念念画 用发挥出来后 ，合作学习更成为一种需要、一种必然。通过 画，学生读读背背 ，只是应付式的学习，没有什么兴趣 ，所 互动 ，让不同思维在合作中展示 ，让他们发现问题 ，鼓励他 以掌握得不好。这就需要我们教师利用一些有启发性的问题 们去探索 。去创新 。例如 ，复习总结我国 “古代医学方面领 来唤起学生们的兴趣 ，从而为新课的学习打下基础。 “良好 先世界的成就 ”时，把全班分成几个小组 ，明确每组任务 ， 的开端是成功的一半。”有了兴趣 ，注意力 自然集 中，在这 让学生 自己查阅资料，收集信息 ，最后把各组整理的资料向 个前提下学东西 ，效果肯定不错 。在讲到 “秦的统一”时 ， 全班介绍交流 。人人参与其 中．才有这么丰富又翔实的成 我问学生我国第一个皇帝是谁?有的学生知道是秦始皇 ，我 果 。所以都会有喜悦感和成就感。通过活动让学生懂得合作 接着 问他为什么称 自已为 “始皇”呢?始皇是什么意思?他 对于生活 、学习、研究是非常重要的。正如许多的发明创造 有什么功劳呢?这样一下子就把学生的好奇心提起来了。 不是一个人完成的．是众人共同努力的结果。 二、读中设疑。紧扣学生思维的脉搏 五 、授人 以渔 。培养学生的 自主学习能力 学贵有疑 ，有 了疑 问，就有 了动力 。在学习中，针对学 当学生对学习历史有了兴趣以后 。教师就应该教给他们 习内容 ，我灵活地采用探究式教学 ．以加深对历史问题的理 一 些实用的记忆方法 ．以便学生 自主学习，从而达到 “教是 解。如 ： “西安事变”中张学 良和杨虎城抓住了蒋介石。当 为了不教”的目的。例如 ：L谐音法 。如：(1)马克思的生 日 时蒋介石消极抗 日，破坏抗31，他们俩为什么不杀了蒋介石 是1818年5月5日。可记为 “一爬一爬呜呜哭”。(2)太平天国 反而放了蒋介石?学生会带着问题认真读书．再让他们 自由 时期 ，永州封王 中的南王是冯云山，冯云山不久牺牲 了，可 讨论 ，然后教师解释中国共产党和平解决西安事变的原因。 记为 “难逢”。既简单形象又准确无误 。2．联想法。太平天 至此 ，同学们不仅知其然，知其所 以然 ，还明白了中国共产 国后期 。陈玉成被封为 “英王”，李秀成被封为 “忠王”，可 党顾全大局的宽广胸怀。这比单纯地把结论告诉他们效果要 分别记 “英语 (玉)” “李忠” (这是 《水浒传》中的一个 好得多。过程 比结论更重要，我们要重过程轻结论，只有这 人物)。前者后来被俘 ，宁为玉碎 ，不为瓦全 ，壮烈牺牲，因 样，才能逐步提高学生分析问题 、解决问题的能力。 此记为 “英玉”；相反 ，李秀成天京 陷落后屈膝降敌 ，写下 三、发散思维 。展示学生的智慧和才能 “供状”，随