探究性阅读，打开阅读个性化的大门.pdfVIP

教蜘教法 作 为一名一线 的语 文教 师，我尝试在语文阅读教学中引 入探究性学习的理念 ，教学实践 探究性阅读， 中我强烈地感到这样 的尝试不 仅会改变教学中 “教”与 “学”的 关系，充分调动学生的主动性、 积极l生，使学生的个I生和潜能在 王 睿 阅读实践中得到发展，而且能切 实提高学生搜集、分析、加工、运 用信息的能力，训练语感 ，加强 情感体验，从而全面提高学生的 语文素养，促进学生的文本阅读 个故事也不得而知 ，仅仅找到 的 锚“”激发了学生探究课文的 更加个性化。 “他是一个为 自己想得少，为别 兴趣，也为学生阅读更具个j生化 一 、 进入 问题情境，确定专 人想的多”这局限于字面的概 提供了极好的平台。 题是探究性阅读的前提 括的答案。伯父为什么会受到 二、利用探究专题，自主探 探究学习中 “问题 ”是学习 这么多人的爱戴?可以成为学 究发现是探究性阅读的核心 的载体，学生要学会发现 、选择 生确立的研究专题。 确定了阅读探究的专题，学 和确定感兴趣 的研究专题 ，去 2．提炼式问题。如 《爬山虎 生就有的放矢地进入深读境界。 解决问题 。这就要求教师要善 的脚》一文，学生会产生知识性 探究性阅读是一种有 目的的探 于将学生学习的内容巧妙地转 问题 (爬山虎的脚没触着墙，为 索，本身就是一个过程 ，有没有 化为问题情境，根据课文的情 什么不几天就枯萎了)，理解性 研究过程 以及过程 的真实性往 趣特点 ，引导学生初读感知课 问题 (爬山虎的叶子有什么特 往比结果更重要，学生的阅读能 文语言材料，了解把握语言材 点)，主旨性问题(爬山虎为什么 力，认识水平和语文素质的提高 料的 “形”和 “意”，形成初步的 能向上爬，是怎样一脚一脚地向 与形成就是在学生对课文中相 整体印象，进而与 自身的生活 上爬的)，这时需要教师鼓励学 关语信息提取、加工、分析和处 经验和知识储备 、情感态度等 生再次阅读课文主确定出重点 理的过程中发展生成的，学生的 发生矛盾 ，产生 “困惑 ”“不协 问题，进行研讨、探究。 探究精神、创新意识和充实的情 调”的认知冲突，将这些认知冲 3．自由式问题。如 《可爱的 感体验、健全的人格也在此过程 突加 以提炼概括，从中确定有 草塘》一文学生往往会从风景优 中受到熏陶、感染和历练。 一 定难度的疑问。就确定 问题 美、物产丰富两方面产生疑问， 1．充分地 自主学习、合作研 的角度来讲，不同的课文有不 教师要尊重学生的意愿，不同的 讨。教师要尊重学生独立的阅读 同的问题，甚至同一篇课文也 学生组成各 自的攻关小组，就各 体验，正视学生个体体验的心理 有许多问题值得研究，问题的 自确定的感兴趣的问题予以探 差异以及对阅读材料的吸收感 确定要因文而异 ，因人而异，我 究。 悟和心理感受，教师要创设宽松 认为主要有以下几种 ： 4．抛锚式问题。如我在教学 自由的民主气氛，使学生在健康 1．中心式问题。 《我的伯父