浅谈会计电算化教学中的“角色模糊”.pdfVIP

课夕卜I读教{育教学探讨 浅谈会计电算化教学中的 “角色模糊’’ 袁增明 赵 凤 (青州市职业教育中心，山东 青州 262500) 随着市场经济和电子信息产业 的快速发展，社会对财会 教师就是导演，学生就是演员。 “导演”应该事先对这部 “电 人员的需求 日益增大 ，同时对财会人员的整体素质也提出了更 影”的所有角色进行划分，对 “演员”作一个综合的描述 ，让 高的要求，除了要掌握扎实的理论基础外 ，还要求他们能够在 “演员”了解 自己所要表演的 剧“情”。通过教师对不同工种 最短的时间内独立操作 ，尽快成为一名能为企业创造利润的员 的介绍 ，如制单员 、凭证审核员等，可以让学生在头脑中形 工，而不是消耗企业物资的实习生。为了缓和企业 “重实践” 成对整个会计实践工作 中人物关系的一个总体框架图，以便 和学校 “重理论”的矛盾 ，让学生能尽快、尽早、更好地就 于操作的进行 。根据现行企业财务人员的实际分工情况，结 业， 《会计电算化 》这门课程无疑成了财会专业在校生通往企 合记账凭证会计核算程序 ，教师可以将人物的权限和工作内 业的必选课程，成了理论与实践的桥梁 ，因此学好这门课至关 容进行划分。 重要。但经过几年的教学，笔者发现学生在学习过程中普遍存 2．角色权 限限定 在着 “角色模糊”的问题，即对 自己操作内容的岗位或职务的 (1)出纳员或会计助理员——原始凭证审核员、制单员 界定不清楚 ，笔者对这种原因的形成进行了如下分析。 在会计电算化的教学过程中，很多教师为了应付省级的电算化 一 、 “角色模糊”的形成原因 考核或完成即定的教学 目标忽略了原始凭证的审核工作 ，取而 1．受教学内容的限定 代之的是事先打印好的对经济业务的文字描述 ，这与实际工作 财会专业的学生在掌握会计的基础知识后要进入到会计 是有一定差距的，缺乏实践课程的真实性，趋同于理论教学。 电算化的学习实践。所谓会计电算化就是以电子计算机代替手 为了规范教学 目标，培养学生谨慎的职业态度 ，笔者在教学过 工方式对会计业务进行处理，并部分代替人对会计信息进行整 程中复印了相关经济业务的原始凭证供学生审核 ，虽然工作量 理、加T、分析 、预测及至对经济活动的决策。因为受到教学 比较大，但是最大程度地接近模拟的效果，帮助学生更好地更 内容的限定 ，课程教学中要求每位学生能系统地完成一整套的 入审核角色状态。为了节约人事成本，提高工作效率，一般中 账务处理，包括编制记账凭证 、审核凭证 、记账、对账 、结账 小企业的原始凭证审核员兼任制单员，由出纳人员或会计助理 及最后编制报表等 ，因此容易给学生造成会计T作 “一手操 员来担任。原始凭证审核完后，进入到制单过程 ，这是学生真 办”、 “一手包办”的困扰意识 ，违背了企业内部控制原则和 正操作财务软件的开始 ，也是整个会计核算工作的基础 ，制单 会计的监督职能。 的正确与否直接关系到会计记账、编制报表的正确与否。因而 2．受实践经验 的影响 要求学生对 自己的工作权限、T作责任有明确清晰的认识。 大多数在校生没有足够T作经验 ，角色权限意识淡薄，习 (2)主办会计或会计部门负责人——记账凭证填制后 ， 惯于从理论到理论，即使有些学生参加过暑期的社会实践 ，但 紧接着是凭证的审核和记账过程，一般单位而言，从这个过程 因为财务T作的机密性、严谨性的特点，一般学生多从事些无 开始是主办会计或会计部门负债人的工作 ，扮演着承上启下的 关紧要的事情 ，无法真正接触财务T作的实质内容 ，对 日后工 作用。针对以上二项工作内容，在教学过程中，笔者通常让临 作帮助也不大。正因为这种缺陷，造成很多学生对电算化操作 坐的二位同学互换角色。例如A同学完成内容 (1)后，由临座 的角色意识 比较淡薄。曾经有一位学生应聘到一个 纳岗位， 的B同学来完成丁作 (2)，二个互相调换，这样不但有利于角 主办会计让其用财务软件录入记账凭证 ，结果该生 “篡权夺 色的界定，明确角色权限，而且能够提高学生的学习兴趣，活 位”