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浅谈初中英语合作学习 广西贺州市八步区信都第二初级中学 黄丽群 摘【要】 英《语课程标准》要求 “鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语 言技能”。因此合作学习因运而生。本文指出了当前合作学习模式在初 中英语教 学实施过程 中存在的一些问题，并分析和探 讨 了其解决的策略与方法。 关【键词】合作学习 英语课程标准 英《语课程标准》提 出：初 中英语课程改革要倡导体 3．合作 内容不合理 验 、实践 、参与 、合作与交流的学习方式，发展学生 自主 教师的设计不合理 、引导不恰当、合作 的话题缺乏趣 学习的能力和合作精神，培养学生综合语言运用能力 ，因 味性或是难度太大，导致学生不知如何进行或是对话题缺 此合作学习应运而生。 乏兴趣 。 一 、 合作学习理论 4．教 师的角 色不 明确 所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为 了完成共 在小组活动 时 ，教师没有真正起到教师 的主导作用 ， 同的任务 ，有明确的责任分工的互助性学习。 “合作学习” 对于小组活动出现的情况不能适时进行指导和调节 ，从而 理论 的实施是学生有效地进行英语学习的关键 。 导致小组活动处于一盘散沙的状态。 二、合作学习在初中英语教学实施中存在的问题 5．评 价不全 面 很多教师都在教学中尝试运用合作学习。可是纵观形 教师在对合作学习进行评价时，强调要 以小组团体的 形色色的合作学习，还是存在很多问题 。 成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价过多地集 中在 (一)学生方面 ： 小组整体上 ，从而忽略了对个体的评价 1．学生合作不够积极主动 三、合作学习过程 中存在的问题的对策 开展小组活动的 目的是让全体学生在小组 中积极充分 1．合理分组是合作式学习取得成功的前提。 地进行 “听、说 、读 、写”等训练活动，可是教师在开展 要进行有效的小组合作学习，教师首先必须对学生进 小组活动时 ，有时会出现冷场 ，许多学生停 留在独立学习 行合理的分组 。教师分组时要考虑学生的成绩 、性格 、性 的层次上 ，没有发挥合作学习的优势 ，使合作流于形式 ， 别 、交际能力等。 达不到预期效果 。 2．选择合理的合作方式，实现合作学习的有效性。 2．学生的参与度不均衡 教师应认真学习新课程理论 ，发展和提高教育教学能 小组合作学习使学生有了参与的机会，但是语言表达能 力 、整合开发教材的能力 ，真正能得心应手地根据教学内 力强 、成绩较好、积极主动的学生参与的机会相对要多 ，代 容 ，结合学生实际，重新组织 、整合教材的内容 ，运用教 表小组汇报的机会也多，而另有一些学生却习惯于当听众， 学智慧，设计 出有效 的教学方案 ，创设有趣 的教学情景 ， 不爱发表 自己的意见等使得学生并没有人人真正地参加。 选用合理的教学方法 ，采用交流互动的合作学习方式 ，调 (二)教师方面 ： 动学生学习的积极性和主动性。 1．合作不够充分 3．教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学 在教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈 ，可是因 习取 得成功 的关键 。 为课时紧 ，教师担心完不成教学任务 ，不敢 留给学生太 在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师 多的时间思考和讨论 ，只让一两个小 组展示 ，甚 至没有 的角色变化来实现的。教师在教学中处于主导地位 ，应成 做出评价和总结就匆匆结束任务 ，进入下一个教学