数学教学中的隐喻与直观.pdfVIP

勉 数学教学中的隐喻与直观 江苏省徐州市九里 区杨屯中学 张冰冰 数学教学应多从现实m发，从生活 寻求教学灵感 ， 子 、两根油条”。这就是合并 同类项 的思想方法 ，只是这 把数学知识 与学生的生活实践联系，实现适度的_IE形式化， “项”变成了 “包子”和 “油条” 已。记得人们 曾经形容 使学生学习数学的兴趣更高、自信心更强 ，以求得数学精 鲁迅先生 “喜怒哀乐 皆成文章”，那我们也可 以让 “雅俗 皆 神实质的把握与形式化表达的动态平衡 ，隐喻与 观就是 成数学”，把 格推理与合 直觉感受巧妙结合，让生活来 其 中的两种教学方法 。 演绎数学 ，让数学川到本源 。 一 、 巧用隐喻促进学生的感悟 数学足抽象的，数学的逻辑性 、准确性使其在教育中 隐喻(metaI1hnr)一词源 j二希腊语 “metapherein” “meta”， 比其他学科更为精致和理性 。在数学课堂 中，追求课堂语 意为 “从一边 到另一边 ”； “pherin”的意思是 “传达 、传 青 的科学性理所当然 ，但也 能缺犬 了隐喻语言的教育。 送”，二者合一意指用一个事物的某些特征认识另一事物的 大【J为一味追求科学主义，只能将学生扔在冰冷的逻辑中和 语青过程。人们对隐喻的认识始于它作为 一种修辞手段 ， 毫无生命意义的科学概念里 ，使得在现代丁业化时代本已 即用来比较两种不 同事物的相似之处，而这种 比较是隐含 脱离 自然的人更加与 一然对立 ，与 自然的关 系 日渐疏远。 的、不易觉察 的。通过对隐喻地不断深入研究，人们发现 感悟是有层次的，感悟得越深刻 ，附着 的可能面就越宽 ， 了隐喻的认知本质 ，即隐喻的过程不仅是人类认知不可缺 灵活性就越大，数学与外部的统一程度就越紧密。 少的手段 ，更是人们认知世界的基础。隐喻不仪是一种修 隐喻通过卡H似性原理在人 的心灵与 自然之间架起了一 辞手段 ，也是一种思维方式 ，隐喻的创造和理解过程是一 座桥梁，实现了数学与学生心灵间的统一 ，保证 了人 与 自 个创造性思维活动过程 。 然、利：会的 “一体化”。 在数学课堂教学cfI，善于使用隐喻能够促进学生的感 二、借感性直观促进对数学的理解 悟 ，调节课堂气氛 ，渊动学生学习的积极性 。 感性 观与数学抽象的联系与统一反映了现实中的形 例 ：如图，已知点P是圆上的一个动点 ，点 是 轴 象具体与数学的形式抽象之间的关系。感性直观形象而生 上的定点，坐标为 (12，0)。当点 ，J在圆上运动时，线段 动，让人一El了然 ，但感性直观若不能上升为数学抽象 ， PA的中点M 的轨迹是多少? 常常会 得不够精确 、不够全面 、不够严密，甚至H{现错 ． 误。数学抽象深刻 精致 ，威力强大具有普适性 ，但高层 次的数学抽象若完全脱离感性直观，常常会如坠云中雾里 ， ＼ 不知已身为何物。 感性直观走向数学抽象 ， 数学抽象 ／ 再返州新的商观 ，实现丰富感性直观与数学抽象之间的统 一 ， 是促进数学理解的重要途径。 学生一时想不m川什么办法，笔者借用 了这样 一个现 一 切数学概念都是抽象思维的产物，但不管它 得多 实问题：甲与乙是夫妻关系，f_Ij与内是兄弟 ，乙与丁是姐 么抽象