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新课标下小学生语言表达能力的培养 刘 涛 (冕宁县枧槽小学，四川 冕宁 615600) 在语文教学中，我们的老师常常为缺少那些口齿伶俐、主 和谐的课堂气氛。特别是语文老师要学会煽情，善于煽情 ，想 动回答教师提 问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。大多数学 方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来 ，让学生处于一种 生，特别是农村的学生，要么 “金 口难开”要么言不达意，或 跃跃欲试的氛围之中。当然，营造课堂和谐的氛围并不是用打 条理不清或闲话混杂；有的学生在课外口若悬河、幽默风趣而 诨的方式来博得学生的欢心或投其所好 ，而应该根据课文的内 在课堂上则前言不搭后语，缺少必要的过渡而随意跳跃 ，至于 容精心设计最佳方式方法，充分调动学生学习的积极性，增进 语言表达中简单 、生硬、头绪不清的更是普遍存在。如何改变 师的，更好地为教学服务。 这一现状 ，提高学生课堂语言表达能力，我认为应从以下几个 四 适当降低发问的梯度 方面着手： 培养学生的课堂语言表达能力是教师的一项长期工作， 一 、 鼓励学生大胆 回答问题，摒除自卑心理 不能操之过急或期望太高，而应遵循教学规律循循善诱，注意 学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面 把握他们的心理特点，注重激发他们的求知欲，即使后进生也 的，但最主要的是心理方面因素 ，相当的学生都有较大的压力 不例外。有的教师发问时只希望优等生回答 ，认为省事，收效 感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧 自己的语速跟不上思维而 快，有的学生特别是后进生几乎一个学期没有回答问题或参与 遭到同学的取笑。这种消极因素往往使他们 “羞而止步”，或 交流的机会。于是 ，有的学生便怀疑 自己的口语表达能力不如 者产生 自我封闭的心理，于是干脆不做声 ，更不敢主动参与交 别的同学，或者认为 自己是 “被遗忘的角落 ，”甚至认为回答 流。针对这一问题 ，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有 课堂提问是优秀生的事而与己无关 ，更谈不上积极参与交流 让他们大胆 “说话”，才能发现其中的不足之处，才便于 “对 了。教师在训练学生课堂语言表达能力时 ，应根据不同类型的 症下药”，便于激发他们的求知欲望 ，让他们充分认识回答提 学生采用不同的方法 ，遇到难度较大的问题 ，可以分几个层次 问的重要性。其二，对学生回答出错或意思不完整时，教师要 发问，由浅入深 ，让学生通过 “跳一跳 ，摘到桃”尝到成功 有耐心，不应埋怨或当场嘲笑 ，更不应该立刻中止，对不愿回 的乐趣。这样，学生看到 自己的进步，回答 问题的积极性就随 答问题的学生也不应简单冠以 “自甘落后”或 “不可救药”之 之高涨了。应当指m的是，降低问题的梯度绝不是毫无价值的 类的定论 ，而应课后主动找他们谈话 ，了解其中原因，使他们 信手拈来， “凑凑热闹”，搞形式主义 ，或者故意把完整的问 认识到 “学贵有疑”的道理，强化其竞争意识。这样一来 ，学 题弄得支离破碎 ，而应在备课时根据教学 目标和本班的学生实 生的积极性便顿时高涨起来，收到了较好的效果。但这只是短时 际，认真设计 问题，为学生架设达到预期 目的的阶梯。 间发生的效应 ，作为教师更重要的是及时鼓励、表扬、肯定学 五 用活动和比赛的形式促进 生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。只要学生大胆 “说 学生时代是最浪漫、最活泼、最有生气的黄金阶段。在这 话”，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及 一 时段里，他们可谓是 初“生牛犊不怕虎”，敢于发表 自己的 时表扬他们的点滴进步。有些教师把提问学生当作矫正 “缺点” 意见 ，袒露 自己的心迹 ，彰显个性，标新立异 ，也最容易暴露 的手段或变相体罚是不可取的，是违背教学原则的，其结果将会 自己弱点。作为语文教师，作为他们灵魂的 “引路人”，要格 使学生反感 ， 惧“说”心理加剧， “欲速则不达”。 外珍惜学生的这段美好时光，充分利用这一 “优势”，努力为 二 引导学生讨论，把问题补充完整 学生创造最合适的 “敢言”机会。 有些难度较大、综合性较强、学生把握不住