小学数学课堂教学典型错误资源的有效利用.pdfVIP

新锐讲坛 2011．3寸-．芎· 牧 在小学数学课堂教学中，我们难免会遇到典型的一些错 出正确 的余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了100 误。如果能好好利用就是一笔巨大的财富。作为老师我们一 倍 ，虽然商不变，但余数是被除数扩大10o倍计算后余下的， 定要善于筛选和有效利用课堂生成资源 ．尤其重视典型错误 所以余数也扩大了100倍 ．正确的余数应把2缩小100倍 。得 资源的捕捉与利用 0．02。 一 、 利用错误 ．激发学生学 习兴趣 三、利用错误 。培养学生的创造性思维 。 爱因斯坦说过 ： “兴趣是最好 的老师 。”学生 的兴趣是 错误，在我们的课堂教学中无处不在，作为教师谁都能 学生学习的动力 。我们在课堂上要充分利用好一些资源，激 碰到 ，但不同的处理方法所得到的教学效果是完全不 同的。 发学生 的学习兴趣 。 最近 ，在教学 “倍 的认识 以及求一个数是另一个数的几倍” 例如我在教学 百分数 的应用题时 ．设置 了这样一题 ： 一 节课时 ，巧用学生学习中的错误 ，努力挖掘其潜在资源 ， “六 (1)班有学生100名，六 (2)班有学生多少人 ?”我 出 变 “废”为 “宝”，从而更好地组织教学 ，收到 良好的教学 示时 ，故意漏抄一个条件。好几个小朋友就说 ： “老师 ，这 效果 。 道题不能做，缺少条件 ，只有一个条件不能做啊?”我顺势 例如 ：我在教学 中遇到这样一个实例 ：学生解答一道应 利导，问： “怎么会不好做呢?缺少什么条件呀?如果想把 用题 “一段路 ．甲车5小时行完 ，乙车4小时行完 ，那么乙车 他变成一道百分数应用题 ．你觉得缺了哪个条件”有些学生 的速度 比甲车快 了 ( )％。” 说 “补上六 (2)是六 (1)班的25％”，有些学生说 “补上 出示题 目后 ．让学生 自己解答 ，我在巡视中发现好多同 六 (1)是六 (2)班的25％”还有些同学说 “补上六 (2)班 学都写成 (5_4)÷5=20％。当时我不说对不对 ，我先让学生 比六 (1)班多25％”等等 ，随着学生的不 断的思考 ，学生 好好想想这题叫我们求什么的?你求 的是什么?让学生说出 从中得到了成功的喜悦 ，同时拓宽 了思维 ，激发 了学生的学 每一步的意思 ．结果学生发现 ，甲车的时间是5小时 ，速度 习兴趣 。 应该是1／5，乙车的时间是4小时 ，速度应该是1／4，这样再求 二、利用错误 ．培养学生的发现意识 出快百分之几了。除了要求学生讲清每步求出的是什么意思 培养学生发现意识，让学生学会 自主学习 ，创造性思维 外 ．还让学生想想 ，如果要使你的列式正确，应该怎么改变 是教学重要 目标之一。利用学生学习中出现的错误 ，给学生 题 目呢?这样 ．做错的学生来 了兴趣 ，于是开动脑筋，认真 假设一个 自主探究 的问题情景 ．让学生在纠正错误 的过程 思考 。 中，自主地发现问题、解决问题 ．是培养发现意识的有效途 把错误资源引入课堂教学 ，能促使学生从多角度 、多形 径 。 式去研究问题 ，无疑能诱发学生的发散性思维 ，还能促使学 学完 了小数 乘除法 (二 )，学 生在完 成一道 选择题 ： 生获得正确答案等积极作用。教师收集 、整理学生的各种错 0．86+0．12=7…… ()时，在三种答案2、O．2、0．02中，大部 误资源在课堂展示 ，又比较容易令学生感受到教师理解和正 分学生选择的是 “2”。针对这一较为典型的错误 。我把它作 视 自己的错误 。这种做法较受学生欢迎和重视。同时 ，通过 为一个判断题让学生 自主探究 ，先判断答案是否正确 。接着 师生各抒己见 ，推动师生之间的交流 ，有利于和谐的学习氛 迫问： “你是怎样发现错误的?”学生在富有启发性问题的 围 ，为培养学生创造性思维创造一个 良好的外部环境。 诱导下 ，积极主动地进行探索 ，很快找到了三种判断错误的