巧于留白 妙置悬念——如何利用教材对学生进行思维的有效训练.pdfVIP

巧于留自 妙置悬念 如何利用教材对学生进行思维的有效训练 浙江省上虞市小越镇 中 韩红苗 摘【要】教师要想灵活巧妙地利用教材对学生进行有效的思维训练，就不能只熟悉教材，而且要不断深入挖掘教材，敢 于独辟蹊径 ，勇于创新，这样才可能巧于留白，妙置悬念，给学生留下足够想象的空间，让学生尽情思考，深入拓展，从 而达到思维能力的跃升。 关【键词】思维训练 留白 悬念 运用教材 我们常常赞赏 “此处无声胜有声”的美妙意境 ，我们 使学生在轻松活跃的课堂气氛下能够充分发表 自己的见解 ， 常听人说 “露而不藏便浅薄……愈藏而 (境界)愈大 ，愈 使他们在各抒己见的同时，思维能力获得成长。 露而愈小”的深邃哲理 ，那么 ，你是否想到这里的 “无”， 三、出错之后 “留白”。激活思维 。加深学生 这里的 “藏”是一种故意，是一种匠心，是艺术化的手法， 印象 即所谓的 “留 白”。 美国心理学家和教育家布鲁纳说过 ：“学生的错误是有 齐 白石画 十《里蛙声出山泉》，只用了少许的线条画水 价值的。”一般来说 ，学生先前错误的感觉、印象、观念、 波 ，用浓墨点出数十条游动的小蝌蚪 ，却让人看到了河塘 习惯的思维定式往往影响学生对问题的正确把握 ，但只要 山泉，闻到了水的清香 ，听到了蛙声一片。意在画中却又 学生经过思考 ，其错误中总会包含某种合理的成分 ，有的 未见 ，有些景物看似不在 ，却又能让人想到。正可谓 “此 甚至隐藏着一种超常与独特 ，反射出智慧的光芒。因此 ， 处无物胜有物”，情趣盎然，技法高妙。 教师要针对误 区，留下空 白，让学生充分展示思维过程 ， 留下一点空 白，让学生 自行去挖掘，自由地探讨 ，无 对错误中的 “闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思 拘束地去评论 ，产生 “心有灵犀”的惊喜 ，“恍然大悟”的 路，有效 “激活”其合理成分。 释然，然后有所悟，有所得，思维有所提升。 以 《愚公移山》为例 ，有的学生认为愚公移山之举的确 一 、 重难点处 “留白”，给 “愤” “悱 ”一个 够愚。“愚公真的愚吗?”让学生的思维在这儿逡巡，与逡巡 空闻。让思维充分酝酿发酵 中思虑考究，必然会让错误的认识在激烈的碰撞中明朗。 古人云： “不悱不启，不愤不发”。“愤”是学生对某一 “错误”往往是教学中发挥 “留白”艺术的契机 ，可以 问题正在积极思考，急于寻求答案而又对其中部分环节不 让我们获得 “柳暗花明又一村”的佳境 ，赢得 “有心栽花 甚理解时的矛盾心理状态。 “悱”是学生对某一问题 已经 花似锦 ”的灿烂 。 有一段时间的思考，但尚未考虑成熟 ，处于想说又难以表 四、活动之间 “留白”，让作业更精彩，使思 达的另一种矛盾心理状态。在此处恰当的 “留白”，就可以 维更绵长 给予学生合理的思考空间和反应时问，能有效地激发学生 “欲知后事如何 ，且听下回分解 ”，是对空 白艺术 的充 处于 “愤”与 “悱”的心理状态 ，从而让学生的思维充分 分运用 ，采用 “悬念式作业 ”将学生 的视线拉出课本 ，拓 酝酿发酵，由此提高课堂教学的有效性。 展 了课堂教学的深度 。 “理解课文阐述的道理——人才要经过艰苦磨炼 ，才能 “但愿人长久，千里共婵娟。”这是多么温馨的场景啊! 够造就”是 姓 于忧患 死于安乐》教学的一个重点 ，如 谁不愿意守候亲情?谁不期盼团圆?利用节 日开展综合性 何突破呢?利用影像资料投放生活中的一系列事例，并提 活动，活动中的每一个环节都为 “留白”提供了可能。你 出问题：“