巧用资源，提高小学英语课堂语言输入的有效性.pdfVIP

课外阅读 教育教学探讨i 巧用资源，提高小学英语课堂语言输入的有效性 程静凤 (舟山市盐仓中心小学，浙江 舟山 3i6041) 目前小学生学习英语 ，是以课堂为主要渠道。因而 ，教 堂语言输入氛围，保证教学 目标的顺利实施。 师语言是课堂语言输入的主要途径。但是，由于小学生的英语 1．语言情景 储备量还不够 ，加上受母语 、语言知识 、思维能力等因素的制 在英语课堂上提倡用英语教英语。教师要做到在课堂教 约，所以教师如何在课堂上把握英语语言的量和质 ，使教师本 学组织中用英语 ，在呈现新语言点时用英语 ，在练习巩固时用 人的语言输入达到最大有效值 ，让学生置身于产生言语感受的 英语。在教学中我尽可能地用简单的英语 、丰富表情与动作对 氛同，启发英语语言思维，实现知识与能力的双收获，是新课 学生进行指导和讲解 ，同时鼓励学生用英语回答和交流。因为 标背景下对小学英语教师提出的一种更高的要求。教师语言输 课堂英语也是学生的学习材料，大量语言输入势必会增加学生 入受多种 因素影响，如何巧妙地利用这些因素变为教学的资 语言能力。例如教学动词时教师可以运用体态语和英语进行 源，为有效地课堂语言输人提供帮助 ，是我们一线小学英语教 教学。教师边说边做 洗衣服动作： I“canwashclothes．Can 学教师应该深层次思考的问题 。下面我就结合 自己的教学实 you?”，学生马上可以做出反应。 践，谈谈具体的想法和做法。 2．实物情景 一 、 巧用教材资源，为语言输入提供典型 根据学生的思维特点和认知水平，他们对实物有强烈的兴 在非母语环境下，教材是信息输入的主渠道。而教师在 趣和学习欲。我们可以在课前准备一些与教材内容紧密联系， 教学实践中是否能有效利用这些资源 ，将是保证这个信息输入 又便于携带的实物巧设情景 ，进行英语教学。如教学水果一 主渠道畅通的关键。尤其是对于缺乏抽象思维能力的小学生， 课，我把苹果 、香蕉 、葡萄等带入课堂，让学生摸摸、闻闻、 更需要大量的语言输入来促进语言的输 。加强英语信息输入 尝尝 、猜猜，既给学生多重学习体验 ，又提高学生学习兴趣。 量，提高信息输入的质，这就要求教师悉心钻研并灵活处理教 3．图片或 图画情景 材，适当增加内容，扩大知识面以满足不同层次获取知识的需 由于课堂教学局限性，不可能将所有的实物带人课堂 ，我 求。在PEP 上Unit2ALet’Slearn，教学内容是脸部各部分单 在教学中运用图片或图画创设情景。教师既要有备而来，预先 词：eye、ear、nose、face、mouth、head及句型：Thisismyear 准备好一些实物 ，例如教完学习用品的单词后，教师可将文具 ． 由于这部分单词学生课前曾经接触过 ，所以能比较容易掌握。 图片贴在墙壁上，说 ： “Gotobook!Gotopencil—case．”学生 但在做：Thjsismyearkeye．的动作时学生习惯性地去指两个眼 重复句子并做出相应动作。同时又要善于临场发挥，捕捉 “道 睛或耳朵。所 以我在处理教材时将单复数引入了教学，用我的 具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以 动作表示 ：Thisismyear．Thesearemyears．学生从我的变化中 简笔厕，使直观教学充实且不流于重复。例如：在进行Good 领悟到复数加s的意义，也使单词的教学更完整了。同时还要注 morning，Goodafternoon，Goodevening及Goodnight的句型操练 意新旧知识的串联 ，做到以旧引新 ，以新温旧，使学生新学知 时，在黑板上画了一只钟的简笔嘲，随着时针、分针的不断变 识滚雪球似的增加。这样也更使教学带有教师的个性化特征 ， 化要求学生做出准确的反应；因为简笔厕可随时更改，学生的 呈现 教学风格的丰富性和多样性。如在教学水果类单词时， 反应能力也就得到了锻炼。 教师不必直接呈现水果实物和单词 ，可以先在板书的 “空余部 三、巧用信息技术资源，为语言输入提供便利 分”画一个网，让学生猜这是什么。学生会充分发挥 自己的想 信息技术具有直观形象 、图文并茂、声形俱