对课文中一处标点的一点质疑.pdfVIP

与学反思 龋鳓瀚 鞠 对课文中一处标点的一一占、、质疑 甘肃省陇南市礼县第一 中学 杨勇 广西博 白县亚山镇 白花村小学 陈松 冯惠 人 民教育 }IJ版礼 中学语义室编著的全 日制普通高级 中 道理 。在前四句 中间断开 ，又在第 四个分句后用逗号，就 学敦科书 (必修)第 一册 (2007年 3月第 2版)第五单元 不能正确表达 后面 “以待乏也”一句总括前面四个分句 第 18课 勾《践灭吴 (节选)》篇有一一处标点，教学过程中 的语意关系 。 学生提 出了质疑 。原文如 ： “臣闻之 ，贾人夏则资皮 ，冬 此处应该是一个 四重复句 ，几个分句之间的语意层次 则资绵 。旱则资舟 ，水则资车 ，以待乏也 。”(只引原文 中 关系十分清晰，下面试作分析 ，它们 的正确标点和 _F确 的 值得商榷处 ，作者 自注) 语意层次关系应为 ： 此处内容 ，原文断为两句，在 “冬则资缔”后打了句 “臣 之，贾人夏则资皮 ，冬则资矫；旱则资舟，水则 号，又在 “水则资_乍”后打 了逗号 。我也认为此处断句不 资车 ：以待乏也 。” 当，出现 了两个标点错误 。理 由如下。 ～ 、 从句首关键词 “贾人 ”来看 ， “贾人 ”既指 “夏则 资皮，冬则资 ”的商人 ，也指 “旱则资舟 ，水 同资年 ” 的商人，在 |f】间断开，它就不能总领后面两个分句。 二 、冉从最后一个分句与前面四个分句的语意关系看 ， 即 “夏 …冬‘”两季储备 “皮…绵‘”，两个分句中问用 应该是前面 四个分句从 “季节 ”和 “水旱 (年景)”两个角 逗 号；水旱年景储备 “舟” “车”，两个分句中问也用逗 度说明商人要分别储备 “皮”、“ ”、“舟”、 “车”等物资以 号。这前后两组分句之 问在另一层次上又构成并列关系 ， “待乏”，即在需要 时高价 f}l售来获得利润 ，以此来类 比 中间应用分 号。从这 四个方面对物资作 了充分储备后 ，最 “虽无四方之忧，然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也”的 后总括 ，以便在缺少这些东西的时候派上Hj场 ， 然这最 道理 ，进而说明退守会稽山上 ，才寻求谋 而为时已晚的 后一个分句是总括句 ，句前应用冒号。圈 测试朗读 、词汇 、语法，还可以就义章内容开展语言活动 ， 些活动时 ，任务布置要具体 明确，指令要清楚，内容要 紧 如短剧表演 。 扣主题 。活动要把握好时间 ，并且有适当的评价活动 ，最 3．词汇是阅读中的拦路虎 ，要解决这一问题 ，首先要 蓖要的一点是要符合学生的语言水平实际，并且语言 目标 重视对 sightvocabulary (即识词_}厂=) 的掌握 ，这对减轻 阅读 贯穿。笔者特别推崇读写结合的模式，提倡对阅读材料 的 闲难加快 阅读速度起重要作片J。对基础词汇 1000阋要重 语 言规律 的发现 ，充分利用 阅读材料 的 “脚手架 ”功能 ， 视 ，牢同掌握音 、形 、义，特别是它的核心意义和词组 ， 对 列『读材料 巾的词块要进行有意识 的加工和利用 ，结合 阅 这就为生词在阅读 文章 1『1的正确猜测提供 了语言知 识的保 渎适时开展写作活动 ，使英语词块从识记层面上升到理解 证 。 与运J=fj和交际的层面。正如美国作家德尔文 ·G·舒伯特在其 4．课堂阅读的i个阶段 中重头戏是 读 ，它是文本解 “ReadingisWriting”一文 巾指l叶I： “教科书所编 的阅读课文 读的主要环节。大『J此在教学时间安排中要合理安排时问的 是写作素材的散集地 ，是语 言现象的展示厅 ，是语法规则 分配。下面具体分析阅读教学的j个环节 ： 的剖析室，是文章题材 的示范本 。” Pre—reading部分要导入的内容很多 ，如阅渎材料 的内