浅谈在教学中如何让学生主动“问”.pdfVIP

卞 雩·专款 20ll3· 教学反思 浅谈在教学中如何让学生主动 “问” ☆ 安 振 j虽 赵 莉 (胶 9II市铺 集 小 学 ， 山 东 胶 州 266300) 爱 因斯坦 曾指出 ： “提 出一个 问题 比解决一个 问题更为 如下问题 ：沙堆的形状 叫什么?沙堆的体积是多少?这堆沙 重要 ．因为解决一个 问题也许是数学上或 实验上的技能而 有多重?沙堆的占地面积是多少?等等。这样 的情境创设使 已．而提出新的问题 、新的可能性 ，从新 的角度去看 旧的问 学生谈得投入 、想得认真 、问得贴切 。而这些 问题是学生通 题 ，却需要创造性的想象力 ，而且标志着科学的真正进步 。” 过 自己的积极思考提出来的 ，思维处于最佳状态 ，渴望将这 由此可见 。让学生 “敢 ”问、 “会 ”问 、 “乐”问 ，是一种 些知识弄 明白，因而才会积极主动地去学习探索。此外 ，教 良好 的学习方法 ．对培养学生 的学习 自主性 、主动性 、创造 师还可以创设讲故事 、猜谜语 、游戏 、比赛等生动有趣的情 性都有益处 。 境 ，把抽象的数学知识与生动 的实物 内容联系起来 ，促学生 然而在传统的教学 中，课堂中的提 问是教师的专利 ，学 “想 ”问。 生只有答 ．很少有 问的机会。往往一节课教师会把 问题紧紧 三、产 生质疑 ，使学生 “会 ”问 握在 自己手中 ．步步为营地让学生 围着 自己的教学思路转 ， 古人云： “学起于思 ，思源于疑。”创新思维的滋生往 更有甚者非要学生答出教师 自己预设 的答案为止 ，学生完全 往从怀疑开始。巴普洛夫说过 ： “怀疑 ，是发现的设想 ，是 处在被动的学习状态中。当前课程改革推动着课堂教学也进 探究 的动力 。是创 新的前提 。”显然 ，加强学生质疑问难能 行着深入改革．作为一线教师 ，我们的教学理念也在悄然发 力的培养，对培养学生 自己发现提 出问题的能力有极重要 的 生着变化 ，认识到应该把提 问的权力和机会还给学生 。特别 意义。例如笔者在教学 “乘法 的初步认识 ”时，故意在黑板 是要在数学课堂教学中改变学生被动应答为主动提 问。那么 上计算本班制作校徽 的收费情况 ：8十8+8十8十8+8十8+8十8+8+ 如何促使学生主动提 问呢? 8+8+8+…+8。学生看到这里马上产生质疑提出：就没有其他 一 、 创建和谐课堂 。让学生 “敢 ”问 更简便的方法计算 吗?这样重要深刻的问题 ，之后的整节课 真诚和信任的师生关系以及和谐安全的课堂氛围构成 了 就从学生的这句质疑的问题展开。不难看 出，没有质疑很难 成功教学的必然条件 ，是成功教学的基础。教师进行教学的 激起求知欲 ；没有质疑 ，就感觉不到问题 的存在，学生也就 前提条件 。首先应该是对每一位 学生尊严和价值加 以尊重 。 不会深入地思考，那么学 习也就是表层和形 式。由此来说 ， 如果教师在讲 台上 ．高高在上 ，始终与学生形成高大的、长 教学 中教师要千方百计地从小 的具体的问题引导学生 ，把 问 距离感 ，学生紧张的心、紧张的神经怎么还敢提出问题呢? 题看作是学习的动力 ，是贯穿学习过程中的主线 ：把学习过 所 以作 为一名教 师 ，首先应 当平 易近人 ，不要吝啬你的微 程看成是发现问题 、提 出问题 、分析 问题 和解决 问题的过 笑 ．从步人教室门口的那一刻起 ．就应当把愉快的情绪带进 程 ，进而养成习惯 ，久而久之使学生学会提 问题。 教室 ，让每一个孩子都感觉到你的关爱 。深深地感染你 的学 四、适时激励 、积极评价 ，引学生 “乐”问 生 。在教学 中教师应当把学生看作一个发展 中的人 ，把 自己 教师大概有这样的感觉 ：低年级的课堂往往 比高年级 的 放在与学生平 等的地位 。教师要将 自己成 为学 生学习的伙 课堂生动 、活泼 、宽松 、愉悦。因为在长期 的课堂教学 中， 伴，让学生感到教师就在他们 中间 ，教师应 当用探讨的形式 教师如果不注意适时激励 、积极评价 ，帮