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浅谈多元解读与阅读导向 江苏省新沂市第四中学 马雨婧 摘要 ：在阅读教学的多元解读中， 体验和述说，带有它的历史规定性。”因 作认真负责、对学生严格要求、对学术求 教师要注重培养学生健康向上的生活 此在阅读时就不能无视作者在生成文本 实的精神，赞美了他毫无民族偏见 ，同时 态度。文学文本的多元解读既符合阅 意义中的主体作用。阅读时教师应引导 也表现 了鲁迅先生的爱国主义精神，要 读活动 的现实 ，又是 当代阐释学所极 学生努力做到知人论世 ，通过查阅有关 想把握这些信息，就要对鲁迅的经历有 力追求的价值取向，对于提高阅读质 资料，了解作品相关的作者经历、时代背 一些了解。鲁迅考取到日本公费留学，他 量 ，促进学生思维能力发展 ，培养学生 景、创作动力及作品的社会影响等，方能 选择学医，有两点依据，一是挽救像他父 的独立人格和批判精神 ，都具有十分 准确把握作者创作的初衷。 亲那样被误治的病人，一是战时去做军 重要的意义。 1．联系创作背景。 医，促进维新。抱着这样美好的愿望他来 关键词：多元解读 导向生活体验 我们再来看看 《背影》一文，读罢此 到了东京，但东京的清国留学生附庸风 ． 语文课程标准认为 ：“阅读是搜集 文为什么有同学会获得错误的信息呢? 雅、不学无术让鲁迅先生极为愤恨，于是 处理信息 ，认识世界、发展思维，获得审 即所谓的父亲违反了交通规则。我想是 转学来到了仙台，在这里遇上了藤野先 美体验的重要途径。”阅读是学生的个性 这些同学未能通过课文的学习，获得有 生 ，藤野先生的善良、正直、毫无民族的 化行为，不应以教师的分析末代替学生 关父亲的一些信息，当时是外祖母去世， 偏见，给鲁迅先生留下了深刻的印象，让 的阅读实践。应让学生在积极主动的思 父亲失业赋闲在家，家中光景惨淡，父亲 他念念不忘，所以有了对藤野先生的赞 维和情感活动中，加深理解和体验，有所 自己已很难过，却还要安慰我，既要工 美。但是在仙台有两件事给了鲁迅先生 感悟的思考 ，受到情感的熏陶，获得思想 作 ，又想送我，真是可怜天下父母心。在 很大刺激 ，一是匿名信事件 ，这件事让鲁 启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的 这样的情况下，父亲还坚持要给我买橘 迅认识到弱国国民倍受欺侮，另一件事 感受、体验和理解，提倡多角度有创意的 子，而买橘子的过程是如此艰难 ，既要跳 就是看电影事件 ，这件事让鲁迅认识到， 阅读，强调对作品的多元解读。一千个读 下去，又要爬上来，父亲是个胖子，做起 一个国家的国民无论他的体格是如何强 者心中会有一千个哈姆雷特 ，这是因为 来可想而知会有多艰难，所以朱 自清看 健，如果他思想不觉醒 ，就只能作毫无意 生活环境、阅历的不同造成了人们对作 到父亲买好橘子向他走来时，他禁不住 义的看客和示众的材料，所以鲁迅为了 品的理解也不同。正如鲁迅先生说 ：“《红 泪流满面，父亲的行为深深地震撼了他， 拯救人们的思想灵魂，就决定弃医从文， 楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种 如果那位同学能够联系父亲的个人遭遇 完成他人生的转折。只有明白了鲁迅先 种：经学家看见易》，道学家看见淫，才 来看，他一定会由衷地对父亲发出赞美， 生这些经历，我们才能获得对 藤野先 子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看 他一定能体会到父亲对儿子真挚的爱， 生》多元而准确的解读 ，才能明白鲁迅先 见宫闱秘事。”这样多角度的阅读能够改 一定体会到朱 自清写父亲过铁路买橘的 生的爱国之心。 变我们一般的思维方式，常常带来新的 良苦用心 ，也就不会毫无感情说他违反 二、调动生活体验，进行情境联想 发现，新的意境，有了新意，有了趣味，有 了交通规则。 大家可能都读过当代作家黄蓓佳的 了深度，有了厚度，就有了吸引人的地 又如郭沫若的 《天上的街市》，作者 小说 《心声》，小说主人公李京京非常执 方 ：就会有 “横看成岭侧成峰”的境界i就 极力描写天上街市的美好，又化用民间 着的要仿 万《卡》，为什么呢?因为万卡与 会有 “柳暗花明又一村 ”的欣喜；就会有 传说的牛郎织女的故事，作者为什么不 李京京遭遇相似 ，引起了他的共鸣，如果 “风光