浅谈初中英语教学中的听力训练.pdfVIP

I英语 l I．．．．．．．，．，， ，， 浅谈初中英语教学 中的听力训练 湖南省龙 山县教师进修学校 覃福香 随着英语在社会上 的广泛应用 ，英语基础教育也越来 其次，用英语组织教学也是提高听力 的行之有效的方 越 得重要 ，初中阶段英语教育尤其不可忽视 。如何更好 法 。要提高学生 的听力水平 ，教师一定要发挥堂教学的有 地培养学生听 、说 、读 、写四项基本技能是每个教师必须 效性 ，重视常规教学 ，创造 良好的课堂语言环境 ，采用丰 面对 的挑战。存这 四项技能中，特别是听力训练 。 富多彩的课堂教学方法 ，提高课堂教学艺术 ，坚持用英语 听力水平 的高低决定了说 、读 、写这三项技能的学习， 授课 ，从而切实落实语言基础知识 ，让学生学会用英语去 而且为现实生活的交际打下坚实 的基础。但对学生而言 ， 思考。教师本身要具备较好 的语言素质 ，掌握地道流利的 听力往往义是学习语言的一个难关 。传统教学重视读写训 英语 口语表达，让学生在 日常的课堂中置身于英语的海洋， 练 ，而忽视听说的培养 ，学生 的生活环境 、学习环境也影 逐步掌握连读 、重读 、失去爆破等句子朗读技巧 ，进而达 响了他们听力的发展 ，因而听力技能相对薄弱。如何改变 到熟练应用的程度 。这样做的同时也能扩大学生的语言输 这一现状 ，让中目学生告别 “哑巴英语 ”的学习状况是摆 入。现代语言教学理论认为语言输入量越大，语言的输出 在我们面前的重要课题。 才会相应提高 。当输入达到一定的量时，学生的语言能力 英 语听力教学的 目的就是培养学生理解信息的能力 。 便会产生质 的变化 。对于缺乏A然英语环境 的初 中生来说 ， 语言学研究表 明：说的能力与听的能力密 可分的。只有 平时的课堂教育是语言输入的主要途径 。因此 ，教师坚持 先听得懂 ，然后才能表达得清 。心理学研究还表 明 ：听是 H{英语授课可以直接帮助学生练习听力。 一 个主动 、积极地对信息进行认知 、加工的心理过程 ；看 同时勤朗读也是提高听觉能力的重要途径 。听力的强 似简单 ，但对连续语流 (speechflow)从初步感知到完成理 弱 ，关键在于 自身正确 、娴熟 的发音 。英语语音的正确 、 解其实是一个复杂 的过程 ，需要听者不断地进行辨别 、比 语调的优美流畅、节奏的把握都要靠平时的勤学苦练。朗 较 、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程， 读过程 中学生首先要注意模仿正确优美的语言材料，多听 学生还必须掌握必要 的技巧，对 内容情节 、没有听清楚的 录音 ，努力创造听的环境 ，多模仿 ，多复读 ，体会说话人 内容进行猜测；找内容 的大意 ；抓关键的细节等。这些技 的情感 。其次 ，在朗读的基础上 ，多背诵。最后 ，能够流 巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练 ，循序 利应答 日常用语 ，精彩对话脱 口而出，说得出才能听得懂 ， 渐进 ，潜移默化 ，帮助学生提高听力能力 。 听力水平才会有相应 的提高 。在平时的教学 中，我十分注 如何帮助学生提高听力能力呢?我觉得 卣先‘要强化学 重学生课文朗读的练习，常常要求学生在课文中标注重音 、 生听的兴趣和动机 。一个人听力理解能力的好坏与心理素 弱读等标志 ，要求学生根据标志，惟妙惟 肖地模仿录音中 质有密切关系。很多初 t{1生不适应英语的语言环境 ，住进 的朗读。当学生熟练掌握对话后 ，可 以让他们 白编对话 ， 行听力训练时，往往会显得紧张 。学生要听清 、听懂稍纵 根据不同的语境和人物身份，表演对话，最终达到能够A 即逝的语言材料，明确语言的含义 ，与此 问时作出正确的 如运用语言的要求。 判断确实不是一件容易的事。通常在听力训练开始 前，我 用英语复述简单的小故事对训练听力技能也很有帮助。 会要求学生快速浏览练