建构适应性专长 培养拔尖创新人才.pdfVIP

《中国特殊教育))2011年第3期 总《第 129期) ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) 3rdIssue，2011(SerialNo．129) 建构适应性专长 培养拔尖创新人才* 曾庆玉 姚梅林一 (北京师范大学心理学院，北京，100875) 摘要 适应性专长兼具知识和创新的双重成分 ，与常规专长存在质的不同，突出表现在生 成性重构、理论驱动和灵活调控等方面。它是拔尖创新人才应具有的核心特征。当前应树 立培养适应性专长的教育 目标观，知识和创新并重；加强多学科交融，推进 “自主、合作、探 究”教学 ，为适应性专长的形成奠定深厚根基；改革评价方式，构建 “为未来做准备”的评价 体系，为适应性专长的形成提供正确导航 。 关键词 适应性专长 常规专长 PFL测验 分类号 B844 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这 识经验去理解并适应复杂和快速变化的情境 的一种 就是著名的 钱“学森之问”。“钱学森之问”是中国教育 重要能力 ，具体表现为不仅能够快速而准确地解决熟 事业发展的一道艰深命题 ，是对 中国人才培养质量的 悉领域中的问题，而且还可以通过转换 、拓展，将其知 严酷拷问。为改变人才培养困境，破解人才培养难题 ， 识技能应用于更为复杂的新问题情境中，并从中进行 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020))) 学习。适应性专长是专长发展的较高级水平，是衡量 明确提出要将 “创新人才培养模式”作为重中之重，将 个体可持续发展潜质的重要指标 ，同时也是拔尖创新 “培养拔尖创新人才”作为核心任务。如何创新人才培 人才的根本和发展根基。适应性专长结构、特点和测 养模式 ，培养拔尖创新性人才?这就必须要反观所培 评的探讨对拔尖创新性人才的培养有着重要的意义。 养的人才的本质 ，探讨拔尖创新人才的产生机制。 1 适应性专长的结构 长期以来，学校所培养出的学生缺乏灵活变通性 和前瞻适应性 ，不能根据现实情境的变化来拓展、转换 与常规专长相 比，适应性专长具有怎样的结构? 已有经验 ，或者基于已有经验进行创造性生成 ，进而顺 就现有的研究来看，有两种代表性观点 ，即三成分观和 应实际的变化。这与传统的人才培养观一脉相承，即 两成分观 。 学校教育的基本隐喻是学校应为学生提供可 以直接 1．1 三成分观 应用于未来工作和生活的确定知识和技能，反映到教 美国VaNTH工程研究中心 (Vanderbih，Northwest． 育教学实践中，则是同质化的办学思路和模式 、填鸭式 eln，UniversityofTexas，andHarvard／MIT)的研究者基于 的灌输教育方式以及知识型的评价方式 ，这些严重阻 Hatano及其同事对适应性专长及其结构的有关研究， 碍了创新能力和前瞻性适应能力的培养。然而 ，环境 认为适应性专长由事实性知识 (factualknowledge)、概 是在不断变化的，特别是在知识经济快速发展的21世 念性知识 (conceptualknowledge)和迁移能力 (transfer)三 纪 ，没有人能够预测到未来所需要的确定的知识和技 种成分构成 2【J。事实性知识是指个体所拥有的专业 能是什么，因此 ，教育必须要帮助学习者为未来做准 领域的主要事实。早先关于象棋、历史、科学和数学等 备 ，需要教授适用于动态条件的适应性学习能力和是 领