基于能力框架的专业学位研究生课程体系开发与实践.pdfVIP

第32卷 第4期 江西X-Y--大学学报 Vo1．32．No．4 2011年 8 月 JournalofJiangxiUniversityofScienceandTechnology Aug． 2011 文章编号：1007—1229(2011)04—0037—03 基于能力框架的专业学位研究生课程体系开发与实践 刘高常． 张修志 (江西理工大学经济管理学院，江西赣州 341000) 摘 要 ：阐述 了能力与能力框架的概念 ，利用 “多因素～能力要素法”构建 了专业学位研究生的 “知识——技 能——职业价值”三维能力框架，结合能力框架和社会对研 究生的要求，对江西理工 大学物流工程专业学位研究生的课程体系进行 了开发与实践。 关键词 ：能力框架；多因素理论 ；专业学位 ；课程体系 中图分类号：G642 文献标识码 ：A 一 、 问题提出的背景 究生均有所不同。 当前，我国专业学位研究生的课程设置暴露了 我国自1991年开始实行专业学位教育制度 以 很多问题 ：首先 ，课程内容不能满足培养应用型研 来，经过二十几年的努力和建设 ，专业学位教育发 究生所要求的知识结构需要。为了节约资源，部分 展迅速，取得了显著的成绩。目前，己基本形成了以 高校在设置专业学位研究生课程体系时，沿用学术 硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举 型研究生课程体系，然后稍作修改就列人培养方 的专业学位体系。2010年 1月，国务院学位委员会 案；也有少数高校借鉴名校课程体系，稍作修改就 第27次会议审批并通过了 拟《增设硕士专业学位 作为 自己的课程体系，不能体现培养 目标以及专业 设置方案》，并在3月 18日下发了金融硕士等 19 学位研究生的能力要求；其次，课程体系忽视综合 种新增专业学位设置方案，我国硕士专业学位 由原 教育，不利于研究生能力的培养。部分高校的课程 有的l9种增加到 38种。截止2008年上半年，我国 体系要么侧重基础理论，要么侧重工程实践，导致 专业学位教育已累计招生 86．5万人 ，其中学历教 综合教育不足，学科间相互街接差，内容有时交叉 育招生24．6万，在职攻读招生61．9万。目前我国参 重复。2006年6月，胡锦涛总书记在两院院士大会 与专业学位教育的院校总数为431个，占我国博硕 上指出：“要改革和完善高等院校的课程设置，更新 士学位授权单位总数的60％。可以说，我国已经初 教学内容，重视理论与实践结合”。“要高度重视技 步建立了具有中国特色的专业学位教育制度f】1。 术科学发展和工程实践能力培养，提高把科技成果 专业学位(professionaldegree)，是相对于学术性 转化成工程应用能力”3J【。因此，课程改革是研究生 学位(academicdergee)而言的学位类型，以专业实践 教育改革的核心问题，课程设置问题更是研究生教 为导向，重视实践与应用，在培养 目标上与学术性 育改革的重中之重。从研究生的能力角度改革专业 学位有明显差异，旨在培养具有扎实理论基础，并 学位研究生课程体系，对实现专业学位培养 目标， 适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层 保证教学质量有着重要的理论意义和实践意义。 次专门人才2【J。专业学位教育的突出特点是学术性 与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是 二、能力与能力框架 从事学术研究，而是从事具有明显的职业背景的工 作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。因此，在 能力是作为顺利完成某种活动的必要条件的 教学方法