教师工作压力对教师组织承诺的影响.pdfVIP

《教学与管理》 2011年 3月20日 教师工作压力 当前，教师与其他工作者一样，在工作中存在着 段。如果一个人长期处于过度压力的状况，会造成身 一 定的压力，这除了与学校工作的性质有关外 ，还与 体上的疾病。压力的生理性反应是可预测的、自动的 正在进行的教育改革有关。这种挑战和压力必然会对 固定性反应，在一般情况下，它无法以意识加以控制 ， 教师产生一定的心理压力和角色冲突。因此，研究教 而心理性反应则与个体对外界环境的知觉及个体处 师的工作压力 ，进而提出组织支持对策，以维护教师 理压力的能力有关。压力若长久不被释放，则会随着 身心健康，提高工作绩效，为完善学校激励机制、加强 时间的累积成为较严重的压力，并引起不 良的行为反 师资队伍建设 、建设和谐校园提供科学的依据 ，具有 应 如注意力减退、耐心降低、容易烦躁等。在情绪方 十分重要的理论和实践意义。 面，压力的情绪反应是多样化的，从较正面的情绪 、精 一 、 教师工作压力和教师组织承诺的内涵 神振奋到普遍的负面情绪，如愤怒、暴躁、忧郁、焦虑、 教师工作压力是教师因为工作上所赋予的职责、 沮丧等，其中大部分压力所带来的情绪反应为负面 要求 、期望等超出自己的负荷，并感受到对个人 自尊 的。 和安全的威胁而产生的消极情感体验，如愤怒、焦虑 、 2．导致教师的职业倦怠。职业倦怠也称职业枯竭， 沮丧等。教师工作压力是一种来 自外界环境的刺激， 最初是由美国心理学家弗登伯格提出的。他认为职业 个体感受到这种刺激并引起身心的某种反应，当这种 倦怠是指个体在体力、精力和能力上都无法应付外界 刺激被个体评价为威胁到其身心安宁状态时，工作压 的要求而产生的身心疲劳和耗竭状态。弗里德曼认为 力就会产生。工作压力如果持续不断，个体不能有效 教师职业倦怠的形成不是突发的，而是一个长期的、 应对时，就会产生不适感，出现各种生理、心理问题。 渐近的过程。从一个教师的职业生涯来说，其走上工 组织承诺是指组织成员对组织的承诺。目前，对组织 作岗位之前，多数教师对未来的职业总抱有较高的期 承诺的认识，有两种流行的观点：行为说和态度说。行 望，进而产生倦怠感。弗里德曼把参加工作后教师的 为说主要关心个人是怎样认同某种特定的行为，是哪 发展分为三个时期 ：跌落期、耗竭期、调整期。教师工 些情境因素使行为难以改变。态度说主要关心个人是 作压力后果的行为症状包括：生产效率的变化、缺勤、 怎样培养对组织价值观的坚定信念，又是怎样产生为 流动、饮食习惯改变、嗜烟、言语速度加快、烦躁、睡眠 组织利益而努力的意愿，以及如何培养个人形成愿意 失调、高事故率 、较差的组织气氛等。压力感低于中等 留在组织而不是离开的意愿等。教师组织承诺是指教 水平时，它有助于刺激肌体，增强肌体的反应能力 ，压 师对所任教学校有强烈的组织认同感 ，愿意持续地 以 力过大时，会使工作者的工作绩效降低。由此可见，工 积极的心态、饱满的热情为学校的发展作贡献甚至不 作压力过大不可避免地带来职业倦怠。 计报酬的多少，并愿意一直留任该校的一种态度或心 3．对教师个人和组织绩效产生不良后果。压力是 理倾向。它包括三点内容 ：教师认同目前任教学校的 一 把双刃剑，对组织的工作效率有重要影响。激励理 发展 目标与价值，对学校有强烈的认同感和忠诚心； 论把压力看成对工作有积极的影响，认为压力是激励 愿意为学校努力奉献，主动积极参与活动，甚至不计 个人 良好工作绩效的催化剂和动力，适度的压力可以 报酬；希望继续留任该校的一种心理倾向。 使人注意力集中，提高耐受力 ，增强肌体活力，减少错 二、教师工作压力对教师组织承诺的不 良影响 误发生。冲突理论认为压力对工作绩效有阻碍和消极 1．带来不 良的生理和心理反应。长期持续的压力 的作用。员工如果承受工作压力，对 自己的工作缺乏 会使身体产生一种非特定的适应性生理反应，这种反 满意感受，往往会使组织旷工率高、事故增多和较高 应包括三个连续的阶段：警觉阶段、抗拒阶段、衰竭阶 的离职率发生。互动理论则认为适度的低水平压力可 · 34 · 赵 洁 刘悦梅 ：教师工作压力对教师组织承诺的影响 以促进好的绩