高职艺术类专业创业教育模式探索——以义乌工商职业技术学院工作室教学模式为例.pdfVIP

第2011年第3期 商 业 经 济 SHANGYEJINGJI No．3，2011 (总第369期) TotalNo．369 文【章编号】 1009—6043(2011)3-0123-02 高职艺术类专业创业教育模式探索 以义乌工商职业技术学院工作室教学模式为例 宋永明 (义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000) [摘 要】创业教育是一种新的教育观念，不仅体现 了素质教育的内涵，而且还突出了教育的创新以及对学生实际创意 能力的培养。高职艺术类专业应积极为学生搭建创业实践的平台，综合开发学生的专业技能，强化其创新能力和实践操作能 力的培养，增强他们的创业欲望和兴趣。实践证明，设立 “艺术工作室”，承接企业实际项目，师生通过共同完成一个个完整的 企业实际项目来进行教学活动，是培养创业型人才的一种有效模式。 关【键词】高职；艺术类专业；创业；工作室；项目化教学 [中图分类号】D320 文【献标识码】B ’ 据麦可思在2010年进行 的一次关于2009届大学毕 找不到工作。这种情况充分说明现有的高职艺术教育在 业生自主创业的调查研究发现 ，大学毕业生 自主创业最 教育理念、培养模式方面都有着不合理之处，特别是在当 多的专业是艺术设计专业。笔者在义乌工商职业技术学 今的 “创业时代”，高职艺术教育教学更加需要结合市场需 院随机抽取了95名即将要毕业艺术类专业学生进行问卷 求，认清不足，从各方面进行教学的改革。义乌工商职业 调查，发现学生在回答 “毕业后期望的工作方式”一题中， 技术学院在整个学校进行 “创业型大学”建设的大背景 有 “全职就业、兼职、创业、或其它”四项选择，其中有37人 下，艺术类专业本着 “启迪创意、激发创业”的原则，进行 明确表示想创业，占总人数的39％。另据笔者平时的了解， 教学改革，在实践中，探索出了艺术工作室教学模式。工 至少有8成以上的艺术类专业学生曾有过创业的念头。笔 作室教学模式并非我们的创造，早在 1919年，德国国立 者认为，促使艺术类专业大学生更多地期望 自主创业，并 包豪斯学院就开创了现代设计教育的先河，其 “知识与技 且相对较多的一个重要原因是艺术类专业大学生往往追 术并重，理论与实践同步”的教育体系至今都影响着世界 求个性、崇尚自由，不愿意受太多的约束与管制，注重实现 设计教育，但我国目前开展这种教育模式的高职院校并不 个人价值。这种个性特点，使得他们不愿意受制于某一个 多。我们的这种工作室教学模式注重与现实的实战项目相 具体企业 朝“九晚五”的生活 ，而且他们大多有一技之长， 结合，让学生承接企业实际项 目，师生通过共同实施一个 这些都导致了他们更多地走向了创业之路。据此，高职院 个完整的企业实际项 目工作来进行教学活动。它不是模拟 校艺术类专业应积极为学生搭建创业实践的平台，综合开 演练，而是 “真刀实枪”的实战。实施这种教学模式的理论 发学生的专业技能，强化其创新能力和实践操作能力的培 依据是 整“合能力观”。英国学者高夫 斯·坦顿(Geo~tamon) 养，增强他们的创业欲望。事实上，高职艺术类专业要从根 构建的“整合能力模型”口图1)表明：个体能力的高低不仅 本上解决大学生就业难题和提高大学生的就业竞争力，除 有赖于知识、技能和态度的水平，还有赖于其对具体工作 了创新现有人才使用和评价机制外，必须更新就业和择业 情境的理解力。确实，我们在实际工作中经常可以看到这 观念，实现高职院校大学生由被动就业转变为创业。 样的情况：某人并不缺乏从事某职业