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维普资讯 2008年 5月 浙 江 教 育 学 院 学 报 May2008 第 3期 JOURNALOFZHEJIANGEDUCAⅡ0NINSTITUTE No．3 以过程性评价促进探究学习的开展 叶丽红 ，谢捷琼2 (1．浙江教育学院 教师教育与教育管理学院，浙江 杭州 310012；2．嘉兴教育学院信息科研处，浙江 嘉兴 314030) 摘 要-理论界所倡导的探究学习在实践界却叫好不叫座。产生这一 问题的原 因是多方面的，其 中以传统的方式评价探究学习，是制约探究学习开展 的重要因素之 一 。 合理地运用过程性评价将有效地促进探究学习有效实施。 关键词 ：过程性评价 ；探 究学习；过程性 中图分类号：G40-058．1 文献标识码：A 文章编号：1671—6574(2O08)03—0082—05 2001年 6月，教育部颁布的 《基础教育课程改革纲要 (试行)》中明确指出：改变过程实施 过于强调接受学习、死记硬背 、机械训练的现状 ，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力 、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力uJ。自此 ，探究学习作为基础教育领域推崇的学习方式之一，成为理论研究与实践探索的热 点问题。 但是 ，在近年来的教学实践中，探究学习却是 叫好不 叫座，为什么探究学习的理想与现实 之间存在着 巨大落差?其原因是多方面的，有教材编写方面的原因，有教学理念方面的原 因， 有教学方法方面的原因……但是 ，以传统的理念、方法评价探究学习是制约探究学习的重要原 因之一。因此，如何选择恰当的评价方式促进探究学习的发展，成为教学领域亟需研究的问题。 一 、 探究学习的内涵及其特点 (一)探 究学习的内涵 探究学习是一个西学东渐的概念 ，对应的英文是 “InquiryLearning”或 “LearningbyInquiry”。 有的学者将其翻译为探究性学习、探究式学习或探究学习。有的学者认为这些名词表达的是 同一个概念 J，但有的学者认为，这三个概念略有~ jtjt引。本文未对这些概念进行区分，并取 其名为探究学习。 探究学习是指在教师指导下 ，学生通过主动的探究活动生成知识 、发展能力 、形成价值 的 教学活动。其 目的在于在获得知识的过程中，发展学生的探究能力和创新精神 。因此 ，探究学 习旨在让学生主动地建构知识 ，让学生获得全面发展 。它有别于以知识 的传授为主导 目标 的 传统教学。 (二)探究学习的特点 收稿 日期 ：2008—01—22 课题项 目：浙江省教育厅立项课题 作者简介 ：叶丽红 (1971一)，女，浙江遂昌人，浙江教育学院教师教育与教育管理学院副教授 ；谢捷琼 (1971一)，女，浙江 海宁人，嘉兴教育学院信息科研处讲师。 维普资讯 第3期 叶丽红，谢捷琼 ：2,X过程性评价促进探究学习的开展 83 1．开放性 在教学中，探究学习重视师生、生生之间的互动与交流。在教师 的引导下，教师、学生、课 程、环境之间相互作用、相互交流，在沟通与合作中建构知识。在这个开放的系统中，学生始终 是学习的主体。学生可以较为 自由地选择研究方法 、寻找研究途径，不断地扩大 自己的知识领 域 ，提高 自己的探究能力 ，丰富自己的精神世界 。探究教学打破了单 向线性的封 闭结构 ，形成 了一个复杂多元的开放系统。教师与学生 、学生与学生、教师与课程 、学生与课程 、教师与环 境 、学生与环境等等都存在相互作用。在以知识传授为主导的传统教学中，学习的内容是既定 的，学习者可以直接获取知识而不需要经历发现过程。师生之间的交流主要是为了获得既定 的真理 。因此 ，与传统的教学评价相比，探究学习有别于传统学习较为注重学习结果评价的特 点 ，