创新校本研究模式促进师生共同发展--从三个角色的变化谈师生共同发展.pdfVIP

作，及时调整工作计划。 我的体会：基于学生发展的校本研究模式，为班主任工作提供了有效的研究途径，促进了学生 的全面发展，但是班主任作为这项工作的主导者，对其工作能力也有了更高的要求。 其一，要有积极了解学生，关注学生的需求。 在实践中，作为班主任，首先要学会对学生的观察，要对学生有全面的了解，知道学生的心理 需求和发展潜能，并迅速做出判断，为学生找到发展方向，促进学生的快速发展。 其二，班主任要有主动的协作意识，使班主任与任课教师的合作不断形成良性循环 在以上的案例中，我和体育老师的合作中，并不是把学生交给任课教师，找到一个管理班级的 帮手，减轻班主任管理的压力，而是找到一条继续关注学生的成长的通道，班主任对任课教师的赞 美促进了学生与任课教师的关系，而任课教师对班主任工作的态度，形成了学生和班主任之间了润 滑剂，班主任与任课教师的合作，在学生成长过程形成了一种间接合作的纽带。在这种合力作用下， 任何管教和批评都显得苍白无力。 其三，班主任还要善于将有效的方法不断的迁移 在现实工作中，班主任的工作千头万绪：学生的思想问题，学习问题，交友问题，与父母的关 系问题……各种情况都可以通过教师与任课教师的合作达到促进学生发展，提高班级管理的效力。 在提高学习成绩的问题上，任课教师尤其愿意得到班主任的支持。在合作之初，是班主任主动找任 课教师了解情况，形成默契以后，每次考试前后，各科的任课教师会主动邀请班主任开座谈会进行 交流，这时，班主任一定要抓住有效时机，及时了解情况，改变班级管理的策略，调整自己的管理 计划。 角色二：作为一名思想品德教师和兼职心理教师 由于我们是全员寄宿制新建校，学生两各星期回一次家，很多学生都存在这很大的情绪波动。 我和其他思想品德课教师成立心理咨询室“快乐吧”。一次，一个年轻的班主任无意间向我诉苦：我 们班小远，可真令人头疼，一到夜里就肚子疼得不睡觉，必须给他妈妈打电话，初一的老师的手机 他都借遍了，他妈妈都烦他了，说哪个老师再借给他手机，就骂哪个老师，你说我们班主任多不容 易呀，能不能上你们“快乐吧”开导开导他。我接待了小远，一个腼腆的、面容木讷的男生，我和 他聊天：了解到他是一个喜欢安静的孩子，不喜欢男孩子那样吵吵闹闹，班里的男同学自然也远离 他，所以在班里几乎没有朋友，由于爸爸长期在外工作，从小和妈妈在一起的生活时间较长，就在 上中学之前，他还在和妈妈一床睡觉。现在自己在宿舍睡觉就感到害怕。我和他聊天，告诉他如何 与同学接触和相处，并且鼓励他用我告诉他的方法主动的接触其他同学，经过几次聊天，我发现他 的眼睛渐渐的发亮了，声音也变得清脆了……后来他不来“快乐吧”了，可是他们班主任却来问我 给了他什么秘方，他现在像变了一个人似的……班主任问他：“这些方法我也说过，为什么我说的方 法你不去做，而孟老师说的方法你就去做呢?”他说：“我想那个老师一定不会骗我，因为她不教我， 383 l 也不认识我却对我那么好……” 我的体会： 班主任善于发现不同合作团队的优势，才能使自己的工作更具智慧，从而促进学生的全面发展。 其一，班主任根据具体问题。利用好自己身边的优势团队，解决学生的不同问题。 在学校的日常管理中，在任课教师团体中思想品德教师，能成为班主任工作，特别是解决心理 问题的重要合作者。由于思想品德教师的教学内容所决定(心理学常识教学)，学生会非常信任思想 品德教师，他们会用各种方式倾诉自己心声，所以班主任通过本班的思想品德教师会了解到很多学 生内心深处的秘密，并进行有效的疏导工作。当然如果，班主任在这方知识如有欠缺，最好像上面 的班主任学习，不要过多干预。 其二，班主任要善于利用不同团队的力量，间接施力，效果更好 在很多学校都建立了心理小屋，艺术社团，在我们学校还有宿舍管理教师团队，这些都可以成 为班主任合作的力量，学生们对于这些老师的“间接教导”更容易接受。就像案例当中学生提到的： “我想那个老师一定不会骗我，因为她不教我，也不认识我却对我那么好……”当然，班主任必须 提前做好协调和铺垫，才能达到预期的效果。 角色三：作为一个课题研究者 在参与“基于学生发展的校本研究与实验”的课