低段科普童话教学的问题及对策.pdfVIP

暑假备课专辑 ·阅读 低段科普童话教学的问题及对策 江苏省泗洪县实验小学 姚凤荣 不少版本的小学语文低年级教材中都有科 年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。 普童话课文，如 ((蚕姑娘 小松鼠找花生果》 但是一些教师在教科普童话类课文时，往往忽视 小动物过冬 等，这类课文语言通俗易懂、生 了童话文本的特点，将之等同于一般文体。 “课 动形象，故事情节离奇曲折、引人人胜。学生刚 文主要讲了一个什么故事?用两三句话说一说。 拿到课本时往往先选择科普童话 阅读，他们觉 文章有几个 自然段?可分成几大段?这个词是 得有趣、好玩。可是近来我在听课中发现：孩 什么意思?去掉和加上有什么不同?”一系列 子们不喜欢老师教科普童话，课堂上不积极参 的问题使学生在思考、回答的过程 中全然忘记 与，甚至不愿朗读、不愿回答问题。由此可见， 了童话的美好，忘记 了自己在阅读一个有趣的 问题出在 “教”上。 故事。教师只是把科普童话当作学生学习语文 知识的载体，不断地解词造句，破坏了故事情 一 ， 低段科普童话教学存在的问题 节的完整性。 1．过分注重科学知识的灌输。 儿童文学作家们煞费苦心地将科学知识巧 二、低段科普童话教学的对策 妙地藏在科普童话里，让儿童在读童话的过程 中 1．留住童话本身的童话味。 了解科学知识。可是，目前语文阅读教学还没 学生爱读科普童话 ，是因为童话能带领他们 有摆脱以 “内容分析”为主的模式，很多教师 进入一个神奇的世界：草能言，树能笑，星星 仍然只注重课文内容的讲授，在教学科普童话 会眨眼，猫儿狗儿会说话。奇妙的幻想和想象 时，将科学知识作为教学重点，将其提炼出来， 牢牢地抓住了孩子们的心。如何让科普童话教 总结出一条条精准的科学术语写在黑板上，要 学充满童话味，笔者认为可从以下几方面入手。 求学生记在书上。比如，教学 蚕姑娘 ，有的 (1)课堂语言儿童化。在科普童话教学中， 教师的板书是：蚕，卵生。成长分为四个阶段 ： 教师要有意识地引导学生融人人物形象，在学 卵一幼虫一成虫一蛾。一堂课下来，学生记住 生朗读和发言时尽量不要用 “谁来读读喜鹊说 的只是几条千巴巴的科学术语，毫无童趣可言， 的话?” “蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的?其间要 这样的语文课更像是科学课。 蜕几次皮?”“想一想蚕是怎样结茧的?”这一 2．过分注重思想道德的教化。 类的问题让学生思考。因为这些 问题使学生成 “文以载道”是中国文学的传统，大多数中 了旁观者，他是用 自己的设想来揣度人物的心 国科普童话也都有强烈的 “载道”色彩，作家 理，虽然发言很精彩，但很难与文中人物产生 也常寓教义于兴乐之中。不少教师善于、乐于 共鸣。所 以，我们可以换一种方式提 问，使学 把某些道理从字里行间挖掘 出来，作为阅读教 生在不知不觉中融进童话 ，成为童话中的一员， 学的重点。比如，有的教师教学 猴子种果树》 比如以上提问可以改为： “可爱的小喜鹊，你对 时，反复强调做事要有耐心 ，不能三心二意。教