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暑假备课专辑 ·口语交际 例谈叙述类口语交际互动性的激发 江苏省溧阳市南渡中心小学 吴汉平 很多版本的课程标准语文实验教科书中，都安排了以传统节 日为交流对象的口语交际内容，譬如 “聊聊中秋节” “说说端午节” “讲讲元宵节”。这些交际内容，一般会要求学生讲述 自己是怎么过节的， 或介绍一下当地节日的特点。由于话题更注重叙述，这使得许多教师在执教时，将其上成了简单的信息 交流课、学生经历或见闻的展示课，口语交际i)ii练所要求的互动性落实得不很到位。 类似的13语交际内容还有很多，比如 介“绍我国的一个民族”“学会 申诉” 谈“谈 自己最喜欢的电 视节 目”。这些题 目的教学，往往都带有互动性落实不到位的通弊。如何挖掘这类口语交际话题的互动 性?笔者有以下体会。 一 ， 以理解促交流，关注叙述效果 比如，一位教师在执教 “聊聊 中秋节”这 (全《日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 个话题时，注意到班内的几名学生老家在外地， 指出：“语文教师应高度重视课程资源开发和利 于是便请这几名外地学生介绍一下 自己家乡是 用 ，创造性地开展各类活动，增强学生在各种 怎样过中秋节的。因为这几名学生介绍的习俗 场合学语文、用语文的意识 ，多方面提高学生 与本地不同，所以引起了其他学生的关注。在 的语文能力。”这就要求教师充分挖掘语文教材 听同学叙述的过程 中，其他学生好奇地提出了 中的内在资源、社会活动中的环境资源、学生 很多问题。在这说、听、问、答相互交织的交 生活中的生成资源。对于叙述性较强的 口语交 流过程中，无论是讲述的学生，还是倾听的学 际话题，教师应特别注意这种教学资源的开发 生，都能积极地参与其中，其思维不断被激发， 利用，关注讲述者 的叙述效果，通过问诊理解 异常活跃 ，语言表达也非常丰富。 情况，促进多向度的互动交流。 这个例子给我们的启示是，进行类似 “聊 设【计意图：劝阻在 日常生活中多见，学生 什么办法可以进行宣传呢?请大家交流，选择 能调用 已有经验用于劝阻伤害小动物的人，难 一 个办法试一试。 度又有一定提升。】 f设计意图：由课 内到课外进行拓展学习， 师：保护有益的小动物，要做好宣传工作。 同时包含了评价等口语交际训练。】 大家看大屏幕，其实已经有了这样的一些标语： 四 发出呼吁，升华情感 善待动物，和谐生存! 师：让我们一起向所有的人喊出我们共同 保护动物 吧，不然世界上的最后一种动物是 的心声——动物是人类的朋友 ，请大家保护动 人类。 物吧! 学生一起喊出口号，本课结束。 请学生读标语，感受标语写法。 师：写标语进行宣传是一种方法，那还有 (责任编辑：李云龙) 田2011年第7—8期 总第55—56期 口语交际 ·暑假备课专辑 聊 中秋节” “介绍我国的一个民族” “谈谈 自己 题上，使学生的交流有了焦点，易于产生碰撞。 最喜欢的电视节 目”的 口语交际时，教师可有 学生在提出建议、相互评价、诘问中，调动了生 意设计 “从他的介绍中，你听出了什么?”“你