依托式教学理论在高校专门用途英语课程中的应用.pdfVIP

■墨 型 依托式教学理论在 高校专 门用途英语课程 中的应用 廖 芸 (甘肃政法学院，甘肃 兰州 730070) 摘 要 ：依托式教学对高校英语专业开设专 门用途英语 水平 。 课程 ．提高学生语 言技 能和综合水平均具有重要 的理论指导 3．专题模式(Languageforspecialpurposes)。该模式 由熟悉 及 实践意义 本文 旨在 依托式教 学的框 架下探 讨 高校专 门用 某一学科知识 ．又能熟练运用 目的语的专业教师或语言教师 途英语课程 的课程设置、教师角色等。根据依托式教学理念 ， 负责讲授学科领域知识及实际工作经验 。学生通过学习大量 对于英语专业本科生来说 ，CBI的 目标之一就是让学生在学习 的专业知识来提高语言 的技能 ，并在实践 中学会运用语言 。该 专业知识 的同时提高语言技能．教师将语言教学与学科教学 模式的教学材料选 自目的语的各类专业课程，难度要符合学 相结合。 生的语言水平及其专业接受能力。这种模式适用于各类高等 关键词 ：依托式教学理论 高校英语专业 专门用途英语 院校学生 ，对学生的语言能力要求在中等或中等以上。 4．教学评估 。ESP教学评估应 当以课堂评估 (classroom 依托式教学将语言学习与 内容学 习融为一体 ，对高校英 assessment)为主 ，包括教师评估 (teacher’Sassessment)和学 语专业开设专门用途英语课程 ，提高学生语言技能和综合水 生 的 自我评估 (self—assessment)。学生 的 自我评估是教师评 平均具有指导及实践意义。 估 的有效补充 ．可充分调动学生 自主学习的积极性，但学生 一 、 依托式教学 (Content—BasedInstruction。简称CBI)的基 的 自我评估缺乏系统性 、连贯性 (consistency)，无法在短期 本原理 内实现信度 (reliability)和效度 (validity)。因此教师应该在课 CBI的特点是内容决定语言教学大纲的本质和顺序 ，将语 堂教学过程 中对学生进行有效 的监督和指导 ，在课程开始 言教学基于某个主题或基于某个学科教学来进行 ，意在把语 时举行分班级考试 ，目的在于摸底 ，了解学生所掌握 的知 言学习同学科学习结合起来 。这种教学方法颠覆 了传统的ESL 识 ，包括专业知识和英语基础 ，以便设置适合他们水平 的教 (EnglishasaSecondLanguage)和EFL(EnglishasaForeignLan— 学 内容 。 guage)教学 ，避免 了高校英语专业课程 中语 言教学与学科教 三 、依托式教学理论对ESP教学的启示 学分离 的现象 。CBI的教学理念认为 当语言教学与学科教学相 (一)教学 目的 结合 ，外语仅仅作为学习专业学科知识 的媒介和手段 时 ，便产 语言的 目的是为 了交流是交流 。CBI体系 中的沉浸模式 生 了最理想的外语学习条件 。因此 ，对于英语专业本科生来 (ImmersionMode1)认为教师的主要任务是通过双语教学促进 说．CBI的 目标之一就是让学生在学习专业知识的同时提高语 学生的双向发展。商务英语课程涉外性和实践性强，商务英语 言技能。课堂上学生的注意力集 中在某种知识的学习和探究 课程教学不能简单地理解为用英语讲课 ，而应依据教学对象 ， 上 ．他们使用外语或二语 ．即 目的语 (TL)学习专 门学科知识 ， 即学生的实际能力，正确把握双语教学的内容和程度。在教学 目的语只是作为一种工具，最终使专 门学科知识和语言能力 过程 中，教师用英语讲授重要原理和专业术语等 ，让学生在潜