初中数学思维训练的几种方法.pdfVIP

—匪 初 中 数 学 思 维 训 练 的 几 种 方 法 王金爱 (通化县果松镇 中学 ，吉林 通化 134100) 摘 要 ：数学在提高人 的推理能力、抽 象能力、想象力和 归结为几种类型 ，死记某种类型的一般解法 ，而往往忽视对题 创造力等方面有着独特的作用。培养学生的数学思维品质是 目的深入分析 ，从 已知 出发 ，利用 已有的知识 ，用思维 的红线 培养和发展数学能力的突破 口。思维品质包括 思维的深刻性、 把它们联系起来 ，从而找到问题的突破 口。 敏捷 性、灵 活性 、批判性和创造性 ，它们反映 了思维的不 同方 一 位数学教育家曾指出，数学解题的过程就是把当前的 面的特征．因此在教学过程中应该采用不同的培养手段。本文 未知问题转化为已解决的问题的过程。这句话所反映的思想 具体分析 了初 中数学思维训练的几种方法。 应成为数学思维训练过程中的一个基本理念。教师在教学过 关键词：初 中数学 思维能力 训练方法 程中不但要坚持这一理念，而且应把它传递给学生．并贯穿于 教学过程的始终。这种理念的价值在于它为思维活动提供了 初 中数学是一门初步研 究数量关系和简单 图形关系的学 一 种原动力。因为，要解决 问题 ，就得寻找解决问题的方法 ，而 科。通过初 中阶段的数学学 习，学生应掌握数学的基本知识 、 寻找方法就得开动脑筋，调动知识储备 ，展开联想，寻找路径 。 基本方法和基本技能 ，进而形成能力 ，提高素质 。但是 ，无论是 这就为培养训练思维能力提供 了一个广 阔的空 间。这时数学 掌握知识 ，还是形成能力 ，都必须把思维训练放在突 出地位 。 教师若能适时并适 当地对学生加 以点拨 ，并且把思维的多种 可以这样说，对学生进行思维能力的培养的效果如何，是衡量 形式以具体题 目的形式讲授给学生 ．必能收到意想不到 的效 数学教学效果的一个重要 因素。 果。这种方法同通过让学生掌握几种类型 ，学会几种解题方法 但是 ，由于种种原 因，现在不少数学教师在课堂教学 中， 相比较 ，更能提高学生思维能力和智力水平。前者训练的学生 还没有从思想上重视这个问题 。他们在实际教学过程中，往往 往往思维敏捷开阔，富有创新精神，能够举一反三、触类旁通。 只注重教学方法 ，而忽视方法的理论根据和知识 的来龙去脉 ； 而后者训练出的学生则思维呆板 ，封闭保守，常常是知其然而 重视解题过程 ，而轻视解题 的思路 ；强调某种固定的思维模 不知其所以然。这样的学生 ，即使偶尔能考出一个高分，将来 式，而忽略思维模式的多样性特征 。具体解题时，常常把题 目 也不会有太大的发展空间。 验型抽象思维阶段 。但是，高中数学的学习则基本都是以抽象 或最值等 ，既是重点又是难点，讲授时可通过求一些简单的一 思维能力作为主要 的思维方式，学生不仅要理解众多的抽象 次函数、二次函数的值域让学生理解值域的概念。在速度上 ， 概念 ，而且要通过观察 、类 比、归纳 、分析 、综合来建立严密 的 放慢起始进度 ，逐步加快教学节奏。 数学概念进而运用所学的概念以及定理等 ，进行繁杂 的推理 3．搞好学习方法的指导．培养 良好学习习惯 。 与判断．并逐渐培养起辩证思维的能力 。特别是高一第一学期 对于刚进入高一的新生 ，教师要加强学 习方法的指导。如 到高二第一学期属于理论型思维，是思维活动的成熟时期 ，并 要求做好 以下几点：(1)课前做好物质准备和精神准备，以使 开始 向辩证思维过渡 。 得上课时不至于 出现书 、本等物丢三落 四的现象 ；(2)课前做 二、搞好初高中衔接所采取的主要措施 好预习工作 ，这样能提高听课 的针对性