多元文化背景下的对外汉语师资培养.pdfVIP

201 0年全国高校对外汉语专业建设研讨会 分组研讨论文 多元文化背景下的对外汉语师资培养 甘 玲西南交通大学外国语学院 摘要：师资培养是对外汉语专业的非常重要的内容，但是因为市场就业、培养计划限 制以及本专业行业标准等多方面因素影响，使得对外汉语专业培养的师资并不能很好地适应 行业的需要。本论文全面分析了人才建设中面临的种种问题，并且寻求解决的方案。 关键词：多元文化 对外汉语 师资 对外汉语教学最看重是教学质量，依陆俭明所说：“要提高教学质量必须具 备三个条件：一是要有一支高素质的教师队伍；二是要有高质量的教材；三是要 有好的教学法。’’1毫无疑问，这三点是提高教学质量的核心的、直接的条件。同 时，还有其他的外围条件也影响着教学质量。目前对外汉语的学术界对于教材和 教学法的讨论很多，而师资培养的问题却一直不是关注的中心。对外汉语教学在 全国蓬勃发展，师资好像并不是很大问题，因为汉语本体研究、英语、中国文学、 文化等多个学科的教师都跻身于这个行业，成为早期的对外汉语教师和高校对外 汉语专业教师，从事留学生的语言教学和对外汉语师资培养的工作。各个院校文 学院、外国语学院以及海外教育学院都纷纷兴办招收外汉语专业本科以及研究 生，全国开设对外汉语专业的高校已经由2000年的16所激增到目前的80余所。 对外汉语作为一门边缘性很强的学科，成为各种观念激烈冲突和碰撞的实验场， 每个学校都根据自己的实际情况拟定专业的培养计划，但是直至今天对外汉语教 学对专业人才建设方面尚处在探索和完善阶段。 对外汉语学科成立的依据在于其文化多元性，也是对外汉语区别于其他学科 的最大标志。对外汉语是针对母语为非汉语的外国人的汉语教学，是一种普通汉 语基础上的高层次的更具独特的理论研究、教学对象和文化针对性的学科。在学 科中最重要的因素是对外汉语教学的特殊教学对象——非汉语为母语的学生，师 资、教材编写和整个行业运作方式的构成都会围绕这个具有特殊性的因素来组 织。非汉语地区包括了世界上除了中国以外的广泛范围，具有着多样的语言特征、 多种文化的样态，这决定了对外汉语教学必然是一个开放的、多元化的教学模式， 那么对外汉语的师资培养也应该是开放的、多元的。有明确专业培养目标的师资 培养应该符合以下几个倾向： 首先，实践性的教学论为主要组成部分。对外汉语教学从学科成立的理由来 说区别于本体汉语研究的汉语言学，应该以针对特殊教学对象为主要目标，以完 整的第二语言习得结果为教学过程，“教学就因该是对外汉语教学最根本的出 1陆俭明《增强学科意识发展对外汉语教学》，《世界汉语教学》2004年第1期． 75 2010年全国高校对外汉语专业建设研讨会分组研讨论文 发点，也就是师资培养最主要的任务。作者认为在目前通行的教学论内容中应该 教学增加比较语法和对外汉语教学语法的课程作为重要补充。比较语法的导入可 以让学生通过异质语言的观照之中产生对汉语更加客观和深刻的认识。对外汉语 教学语法不同于现代汉语，可以从更微观、更具体的语法现象中获得实用的教学 语法解释方法。这两门课程是现代汉语和普通语言理论的基础上的深化，与之呼 应，把对外汉语专业的汉语知识连成完整的体系。 教学论不仅包括了教育理论、教育心理学教学法等内容，更重要的是教学实 践能力的培养。我们都知道，能力的培养往往需要较长时间的单个实践指导，并 不能象知识传授的课程那样立竿见影，所以教学实践环节常常因实施难度大而被 忽略，有些学校仅仅放在假期作为一两周的实习来进行。这样的专业师资培养模 式与当前行业的要求显然存在着矛盾。 国家汉办汉办于1996年4月17日邀请在京部分著名语言学家举行座谈，与 会专家认为：“因为对外汉语教学专业的性质和特点以及它的艰巨性，要求对外 汉语教师必须具备特定的知识结构和能力结构。从现在大学院校的‘对外汉语教 学专业’毕业的学生，因为各方面的原因，也没能够按要求完全建立起合乎标准 的知识结构与能力结构体系。”直到今天，这个问题还是没有得到很好的解决， 原因是多方面。知识性的课程占据了培养计划的很大比重，实践性的教学能力只 能压缩在高年级进行，而这个时段正是学生就业、升学等压力很大的时候，往往 就会牺牲教学实践课程；实践课程的师资和实施条件也是很大的制约因素，北京 上海等地方的高校条件好，基本可以为学生提供教学实