教学生善用教参,让提问真正有效——对一节语文课堂提问的观察与思考.pdfVIP

边 教 了萎一 教学生善用教参，让提问真正有效 — — 对一节语文课堂提 问的观察与思考 ●张邦华 课堂提问历来是课堂教学中最 答，教师微笑点头。 的课 为重要和关键的环节之一 。关系到 然后教师又问： “写这些事 ． (一)问题观察分析 课堂教学的成败。笔者但凡走进课 你认为作者要表达怎样的思想感 这节课过去好久了，但我的心 堂听课 ．必先关注教师的提问。在 情?又有何作用呢?”很多学生异 久久不能平静。我所观察的问题有十 一 次外出听课中我带着需要观察的 口同声回答道： “表现作者崇高的 几类．其中我认为学生回答的正确 问题 ，走进了 藤《野先生》一文的 爱国主义思想，同时这是文章的一 率、回答语言的输出质量和教师的理 教学课堂。以下是我所观察到的这 条内在线索，也为下文写作者离开 答评价是三个具有否决权的指标。 师 节课的课堂提问环节 藤野先生作铺垫。”但有几个学生 从观察记录隋况分析，这堂课 道 提出异议 ： “日本人 中也有好人 提问率达71．1％，提 问密度安排基 啊，如藤野先生、那几个职员 。” 本合理。但如果作实效性分析，尤 上课开始了，随着导人和预习 此回答一出，刚才那一批学生纷纷 其根据三个否决性指标来衡量．它 检测的结束 ．课堂进入了 “学习研 反对 ．甚至有个学生差点要骂别人 绝对不是一节好课。学生的回答固 讨”环节。教师首先提出了两个问 是汉奸。课堂刹那间热闹了。不久 然精彩，但其回答语言都是教学参 题 ： “文章主要记叙了作者与藤野 学生分成两派。课堂成了一场临时 考书中的活，没有价值，好像演员 先生交往的哪几件事?” “从这些 辩论会。听课教师有的面露微笑 ， 背台词。近年来很多演英雄人物的 事中可以看出藤野先生是个怎样的 有的低声称赞。这时我陷入 了深 演员被曝出品德 问题，就是因为与 人?”第一个问题．几乎全班同学 思：对作者感情的理解完全可以有 所饰演人物反差太大．从而遭到唾 都举了手。第二个问题。举手的没 多个角度 。何况那几个同学说得也 骂和声讨。究其原因就是英雄人物 有刚才多了，被叫的学生都拿起书 在理啊。但另一批同学如此斩钉截 的思想不是演员 自己的。我们上课 开始回答。 铁地否定 ，正常吗? 也是如此．如果学生的回答都不是 接着教师再提 问： “文章回忆 不久老师叫停辩论，开始提 问 自己的思考结果 ，那我们的教育就 与藤野先生交往的事件只占很少 内 作者对藤野先生有什么样的情感。 是一种伪教育、假教育。 容 。为什么还花大量的笔墨来写 这时我注意到。有个学生的书有些 (二)好课标准分析 我‘’在 日本的遭遇和思考呢?”这 异样 ，走近一看．原来他把 教《材 “新基础教育”实验改革的倡 时没有学生立即举手了．有的从桌 1+1》用书皮包起来，充当语文书， 导者叶澜教授说过，一节好课的标 兜里拿出另外一本书 ．我定睛一 却把语文书放在桌兜里 。过了一