浅议高中数学课堂教学中的问题设计.pdfVIP

lll 化 学习 f高一二瞧J 浅议高中数学课堂教学中的问题设计 ■ 江 政 教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导．数学学科体系 +。。)上为增 函数．”、“已知 定义 域为 R 的函数 ，() = 复杂，知识点多，并且章节间、知识点间关系复杂，联系紧密．数 三 是奇函数．若对任意的￡R，不等 (f一2￡)+，(2￡ + r上 学问题作为本学科的 “代言”，其具有的深刻概括性、内涵丰富 1 性以及高度集中性等特点 ，为学生理清数学体系、明晰知识特 一 k)0恒成立，求 的取值范围”、“．已知集合P=[÷，2]， ‘ 点、掌握 内涵要义，提供了有效载体和重要抓手．问题设计是数 函数Y=log2(。。一2x+2)的定义域为Q．(1)若PnQ≠ ， 学问题教学的首要环节和重要基础．新课标高中数学指出，问 1 求实数0的取值范围；(2)若方程log(似 一2x+2)=2在[—}， 题教学要坚持学生为中心，能力培养为要务，将问题教学作为 二 学习能力培养重要载体．笔者结合教学心得，谈谈如何做好高 2]内有解，求实数n的取值范围．”由易到难的问题设计，面向 中数学问题设计工作． 各类学生，提供实践探析载体，推进整体学生的发展． 一 、 问题设计要紧扣教学 目标要义，体现针对性 三、问题设置要遵循课程改革要求，体现发展性 问题案例设计，就是将教材精华、知识内涵进行生动、形象 随着新课改推进 ，学习能力培养已成为高中数学教师课堂 的呈现 ，促进教师更好讲授新知 ，达成 目标．但是部分教师问题 有效教学的重要任务。教育实践学认为，教师的 “教”，是为了学 设计时 ，“信手拈来”，不能紧扣教学 目标、学习要求 、教学重难 生主体更加高效的 “学”，达到 “不教”、“善学”的 目标．因此教 点以及学生实际等，导致设计的问题缺乏针对性．因此，教师在 师设计问题，应紧扣学 习能力培养 目标要求，将之作为课堂教 问题设计时应该紧扣中心，根据教学 目标 、重难点以及学生认 学 “中心任务”，设置有深刻探究、实践、推理意义的问题，让学 知实际，设置典型案例，通过针对性分析，全面达成教学 目标． 生在思考、分析、判断、归纳、推理等数学实践活动中，学习技 如 “解三角形”章节 “余弦定理”一课 ，余弦定理是教学重点，也 能、数学品质得到锻炼和提升，展现出数学问题案例 的发展特 是学习难点．据此，笔者设计了 “在 AABC中，(1)已知b=8，c 性．如在 “立体几何”的教学中，笔者针对几何体的性质所涉及 = 3，厶4=60。，求n的值；(2)已知 Ⅱ=2，b= ，c= +1， 的知识点较为多，抽象思维 、立体思维能力较高的实际，设置了 求 C的值”利用余弦定理及其推论，引导学生解决两类解三 “在长方体ABCD—AB1ClD 中，E、F分别是AD、DD 的中点 ， 角形的问题：① 已知两边及其夹角，求其它的边和角，② 已知三 AB