浅谈中年级轻度智障学生的阅读教学.pdfVIP

对于这样一群特殊的中年级 茂地讲学生感兴趣 的故事。这 题，一方面吸引学生听的兴趣，另 智障学生，阅读可以培养学生具 样 ，教师每天讲一个小故事，学生 一 方面可以培养学生的求知欲， 有初步的阅读技能，提高认识能 耳濡 目染，就会觉得书是那样的 激发他们想读书的愿望。例如， 力，调动他们积极性。因此，为保 神奇，觉得书里有很多有趣的故 我在讲 《龟兔赛跑》时问道：“乌龟 证学生的阅读质量 ，在教学中，我 事，慢慢的学生就会热爱读书了。 走路很慢很慢，兔子跑得可快了， 有意识地采用了如下方法： 2．利用设疑激趣 。在讲故事 可为什么乌龟会得到第一名呢? 一 、 合理引导，激发学生 “读” 的同时，教师可以设置一些小问 大家想不想知道结果呢?”学生兴 的欲望 中年级智 障学生识字量不 多，如果硬性要求他们读多少书， 就会使学生失去了读书的兴趣。 因此 ，教师应采取形式多样的阅 读方式，来激发同学们的兴趣，让 学生体会到读书的乐趣 。 ◇辨；_一 1．晨读故事引趣。在每天的 晨读课上，我借助多媒体，图文并 说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。” 给听课者留下深刻印象 ，所 以，微型课教学要有 自 《沉香救母》一课可以设计为：“沉‘香一头扑进了妈 己独特的亮点，这样才能提升微型课的水准。这个 妈的怀抱 ’，想象一下 ，这时他们会说些什么?”此类 亮点可以是深入浅出的讲授，可 以是细致入微的剖 作业具有迁移性、开放性，甚至不确定性 ，学生驰骋 析，可以是激情四溢的朗诵，也可以是精妙完美的 想象，进行再创造 。教师不必去刻意追求统一的 “标 课堂结构，更可以是准确生动的教学语言等等。所 准答案”，而是 “仁者见仁，智者见智”，既提高了读写 以，在设计教学过程 中，教师要思考教学的亮点是 实践能力，也培养了主动探索、勇于创新的精神。 什么。 3．板书要简洁清晰。微型课的板书要以精炼、 在充分备课的基础上，要上好阅读教学的微型 完整、美观，且使得要点突出，线索清晰为原则。板 课，还要注意课堂教学时出现的两个问题 。 书不宜太多，太多会冲淡板书对 内容要点的提示作 1．合 理分配 时间 ，处理好 “快”与 “慢 ”的矛盾 。 用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。 要准确把握教学节奏 ，快慢适当。教学的重点和关 4．语言要准确简明。在微型课中，由于受时间的 键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可 以一带而 限制，语言的准确简明显得更为突出重要。而它并不 过。要将每个教学环节进行时间上的预设，在教学 是语速的快捷；相反，它应表现为抑扬顿挫，口齿清 时，尽可能地按预设时间进行。 晰，干净利落，简单明了。教师导人语要生动激趣，提 2．善于因势利导，调控好现场教学的生成。对 问语要准确，小结语和总结语要逻辑性强，过渡语要 于现场教学的生成 ，教师应尽可能地把预设之外的 自然流畅 ，评价语要具有激励作用。在备课的过程 问题，转化为课堂的教学资源，使之与讲授内容快速 中，要把课堂教学语言以及将要采用的表达方式、体 合理地契合，并借题发挥做 “文章”。如果生成的问 态语言考虑好，特别要注意关键字、关键词的应用。 题与后面学习联系不紧密，并且 由于时间缘故，教师 四、优化教学设计 ，力求亮点突出 可以简洁地告诉学生，我们课后继续讨论。 教学如果平铺直叙 ，就显得没有亮点 ，不容易 (作者单位：盐城市滨海县滨淮镇中心小学) 两 9 趣高昂，纷纷要我讲。此时，我举 老师交流中，找到好的读书方法， 每个词、每个句，一句一句慢慢地 了举手中的书说：“想要知道答案