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学术争鸣 培养思维能力，提高历史课堂效率 康秀贵 摘要：思维力在智力结构诸因素中居于核心地位，它控制并制约其他因素的发展，指挥并调节其他因素的运用 , 如果没有 思维力的参与，其他诸因素就不可能发挥作用。因此，历史教学应把开发思维力放在重要位置上。求异思维，集合思维，逻 辑思维和迁移思维是历史思维的基本形式。 关键词：历史教学 思维能力 课堂效率 一、求异思维的发展 三、逻辑思维的发展 求异思维又叫发散性思维，它具有敏捷性、广阔性和独创性等 逻辑思维是指学生在历史学习过程中的概念判断、推理和论证。 特点。 根据历史课的特点和要求，逻辑思维的训练，侧重培养学生从历史 思维的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某 现象中抽出事物的本质属性，形成历史概念的能力。 一问题，经过短时间的思考迅速作出反应，也就是快速抓住问题本 1、判断练习 质，迅即解决问题的能力。训练的主要方法是巧设疑难，激发思维。 对形成某一历史概念有关的相似或相近的一个或几个史实进行 比如讲授西安事变，可以设计这样一个问题让学生思考，并组织讨 辨析，然后做出正确的判断，以提高学生掌握历史知识的准确性或 论：“张学良、杨虎城拘捕了蒋介石后，该如何处置？是杀，是关， 熟练程度。是非题、选择题、改错题等是判断练习的主要题型。 还是放？”这样的问题学生十分感兴趣，不仅有助于认清事变和平 2、推理练习 解决的重大意义，还能锻炼思维的敏捷性。此外，在平时的课堂练 对历史现象进行综合和分析，从中找出历史发展的规律性知识。 习中，教师应严格限定时间，有意训练学生答题的速度，帮助学生 例如，通过对两次世界大战爆发原因的分析，说明随着资本主义的 养成快速思考的习惯，课外可定期举办历史知识竞赛，通过抢答等 发展和政治发展不平衡性加强，改变了帝国主义国家之间力量的对 形式鼓励学生积极思维，锻炼和提高学生的思维速度。 比，造成他们之间的新矛盾，必然导致世界大战的爆发，从而得出 思维的广阔性，即思维的广度。它是指学生在历史学习中善于 正确的结论：帝国主义是现代战争的根源。 打开思路，全面地观察问题抓住事物之间的相互联系，掌握事物本 3、论证练习 质的能力。如，讲述北美独立战争进程后，教师问：“为什么北美 运用具体史料对某一观点或结论进行论证。例如，为什么说遵 人民能以弱胜强取得最后胜利？”学生从美英双方力量对比的史实 义会议是我党历史上一个生死攸关的转折点？教师可指导学生从会 中分析提炼，得出是“由于战争的正义性和人民性”的结论。 前形势、会后决定、会后时局三个方面，运用具体史实来分析说明。 思维的独创性，是指学生在历史学习中发表自己的独特见解， 这样，通过反复练习，使学生逐步掌握论证问题的步骤和方法。 用新观点或从新角度认识历史事件和人物的能力。独创性是求异思 四、迁移思维的发展 维的最高层次和终极目标，教师须格外重视培养。首先，要创设问 迁移思维是指已经获得的知识、技能、甚至方法对新知识、新 题情境，将学生置身局内。有位教师，讲述郑和下西洋时，首先告 技能、新方法的影响。发展迁移思维主要是指培养学生在历史学习 诉学生，郑和下西洋是明朝对外关系史上的大事，世界航海史上的 中迁移知识的能力。 壮举。然后启发学生：若你作为郑和去航海，需要什么条件？要求 1、旧知识的迁移训练 学生联系从前所学知识来思考。同学们个个自比郑和，兴趣很浓， 迁移总是以已有知识为前提的。教师要引导学生以学过的旧知 你一言我一语地发表自己的见解。实践证明，创设问题情境能帮助 识为基础，进行古今、中外、同时、同地史实的对照联系，