英语课堂教学中的小组合作学习.pdfVIP

学园 lXUEYUAN 2015年 第2期 英语课堂教学中的小组合作学习 黄小红 广东省五华县郭田中学 外语教学的目标是培养具有创新意识的外语人才，要培 绝的图片，接着播放该课的录音，然后让学生默读一次课文。 养创新型人才，就必须在教学模式上有所创新。在英语教学 再向学生提出问题，进行小组合作讨论，讨论结束后，每小 中，笔者尝试将小组合作学习引进课堂，改变以往的师生关 组派代表向全班汇报讨论结果。最后，我布置课后作业 ，要 系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，培养学生 求各小组写一份有关保护动物的作文。 的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。通过一年多 结果，在教学实践中却出现了一些低效现象。 的探索实践，取得了良好的效果。 1．学生的合作浮于表面 ． 一 小组合作学习的特点 因缺少课前调查，学生的讨论内容相当肤浅，使这节课 小组合作学习是以异质小组为基本形式，小组成员合作 的小组合作学习没有达到预期效果。因此，教师需布置学生 性活动为主体，小组 目标达成为标准，小组总体成绩为评价 合作预习新课，通过看书、上网、请教他人等方式预习了解 和奖励依据的教学策略体系。 与本课内容相关的信息，并通过观察和调查的方式，了解爱 二 小组合作学习的优点 护动物方面的情况。当学生进行了自主学习，独立思考，对 1．体现了对学生主体的尊重 问题形成 自己的见解后，在小组学习中才有话可说。 小组合作学习给学生提供开展互助学习的场所和机会， 2．学生的参与度不均衡 使之在小组中互相交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐， 小组合作增加了学生参与学习活动的机会 ，但语言表达 从而真正体现学生作为学习主体的尊严，使之产生 “我要学” 能力强的学生发言机会多，代表小组汇报的次数多，而另一 的强烈愿望。 些学生却习惯于当听众，很少甚至不发表个人意见，长此以 2．为发挥学生主体的能动性提供保障 往，他们对一切语言学习活动都漠不关心。合作学习是一种 将学生们按其知识结构 、能力水平、个性、性别乃至 集体行为，需要学生有足够的团体意识，每个成员在小组中 家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡， 都要承担特定的职责，以保证小组学习的顺利进行。每个小 尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力，从而提高成 组应有以下四个基本角色：组长组织小组成员讨论，鼓励人 员参与的积极性和主动性。教师对全班学生的分组情况要 人参与，避免个别人的 话“语霸权”，还要检查小组成员的 认真分析和研究，除考虑学生的人数、性别、英语基础知 学习情况，确认每个成员所完成的学习任务，并提醒大家讨 识 、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性 论时声音适中，以免影响其他组的交流；主持人要掌握小组 特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人 的学习进程，安排发言顺序和控制发言时间；发言人要代表 的学生，这样有利于调节小组的学习气氛，增强组员之间 本组汇报小组成员讨论结果；记录员要记录小组学习的过程 的合作意识。 和发言内容。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员 三 小组合作学习的具体实施方法 定期交换角色。 在小组合作学习中，教师无论采取哪一种方式都应充分 3．角色落实不到位 体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际