高中信息技术和课程整合的实施瓶颈及应对策略.pdfVIP

《新课程》教师版 年 月 日 2007 8 20 高中信息技术 与课程整合的实施瓶颈及应对策略 !江苏宜兴市阳羡高级中学 袁利燕 随着信息社会的到来,信息素养作为新型人才培养中一 这些教学问题,是无论在技术多么发达的情况下,一名学 条重要的能力慢慢被凸显出来。信息技术课程在中学生的素 科教师必须首先考虑到的问题,而且技术越先进越应该考虑。 质培养方面发挥着不可替代的作用。要实现信息技术课程的 所以本文以为,解决这个瓶颈的根本在于学科教师在先进的 上述目标,通常有两种模式:一种是在初中和高中阶段独立开 教育科学理论的指导下,认真研究自己的教学内容和目标。何 设专门的信息技术课;另一种是不单独设课而是将信息技术内 克抗老师就此提出了教学结构改革的看法。他认为,所谓教学 容整合到中小学各学科的课程中去,使信息技术基础知识与能 结构,是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的, 力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来———信息技术与 在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直 课程整合。 接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教 作为一名普通高中信息技术教师,担任信息技术课程教 学活动进程,所以是教育思想、教学理论、学习理论的集中体 学多年,并在工作实践中和其他学科教师合作探索信息技术 现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学 的理论等根本性的问题—— 与课程整合的途径,笔者认为,在普通高中阶段实现信息技术 —多年来培养出的大量学生绝大部 与课程整合存在不少瓶颈。 分是知识记忆型人材而非具有创新能力的人材。 一、源于教学过程的瓶颈和应对策略 二、源于技术的瓶颈和应对策略 源于教学过程的瓶颈 源于技术的瓶颈 1. 1. 一轮又一轮的教学改革,让教师们从理论上接受了现代 技术分硬件技术和软件技术。因而相应的问题来自师生 教学观念。所谓现代,对于中国人来说,根据杨德广老师的看 对于技术的掌握程度和技术意识。除了开设公开课之外,许多 法,是指改革开放以后。他认为之前的教学是配合计划经济体 学科教师几乎不怎么会去使用网络或多媒体教室上课。经常 制的高度集中而采用的苏联凯洛夫教学论观点,而改革开放 使用的教师一般也是把黑板搬到白板上来,利用电子幻灯片大 之后随着市场经济体制改革的深化,才有了对学生的发现。然 量灌输笔记内容。经过调查,原因主要是他们认为自己对硬件 而现实情况是,部分教师为了在教学上赶进度,为了教学的方 软件不熟悉,有的怕弄坏学校设备;有的怕自己不会了在学生 便,仍然在教学实际中采取灌输式教学方式,对于他们而言, 面前丢面子;有的觉得用自己不熟悉的设备设施会影响教学 运用了电子课件也就是让自己在同样的时间内向学生灌输得 发挥,进而破坏教学效果。据此种种,我们在全校开设了教师 更多。 信息技术培训讲座,感觉他们学得也比较快。不过后来发现以 任何熟悉教学论的人都知道,一堂课无论用什么样的手 前不用网络教室或多媒体教室的教师,后来还是不用。以前使 段,它的灵魂总是教学目标和教学内容,即打算通过教哪些内 用电子幻灯片的,还是继续使用电子幻灯片,而没有使用培训 容以对学生施加什么样的影响。但我们在实际的公开课上常常 中所学的其他工具。问起原因时,回答说没想到要用。这就是 看到的情况是:不管是要教学生数学定理还是要教近代历史, 说,即使技术掌握了,要形成技术意识还是需要时间和实践的。 电子课件的投影、网络的运用等一股脑儿全上来了。事实情况