大学生自主学习微环境创设及其能力培养研究.pdf

沈阳农业大学学报(社会科学版)，2013—05，15(3)：349—352 of Sciences Journal University(SocialEdition)，2013—05，15(3)：349—352 ShenyangAgricultural DOI：1 008-9713．2013．03．025 0．3969／j．issn．1 大学生自主学习微环境创设及其能力培养研究 律联飞 (辽宁师范大学外国语学院，辽宁大连116029) 摘要：研究型网络英语词汇课程采用以任务为基础，以研究为主线，并贯穿整个教学过程的新授课方法，营造研究型课堂微环境， 给学生创造研究条件。通过给学生分组布置具体研究任务，传授研究方法，让学生课上和课下上网搜索、编写创新对话，撰写微型 研究报告。通过期末学生的学习成果检测以及问卷调查方法，对比其学期始末的研究能力变化。实证研究结果显示，微环境的营造 有利于学生研究能力提高，进而有利于大学生自主学习能力的培养。 关键词：微环境；网络英语词汇；研究能力；创新能力；自主学习能力 中图分类号：G642．0；H319；H319文献标志码：A文章编号：1008—9713(2013)03—0349—04 培养自主学习能力是大学英语课程改革的重要目标之一。大学生学习能力的培养既依赖宏观环境，又依 托课堂微观环境，并从研究和创新等基本学习能力培养一步一个脚印、踏踏实实做起。宏观是前提条件，自主 学习的新理念是种子，微观环境为实现理念的必要条件。《中华人民共和国高等教育法》第五条宏观上中明确 规定高等教育任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。这为能力培养在宏观上创造了条件。同 时，我国提倡创新型学校，创新型人才培养均在宏观上为整个社会营造了研究和创新能力培养的大环境。 鉴于理论基础与研究方法不同，目前学界对自主学习尚无统一的界定。广义的自主学习，即对自己的学习 负责任的学习，狭义的自主学习应为在元认知、动机和行为三个方面能主宰自己的学习，其动机一定是自我驱 动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的。学习者还能主动营造有利于学习的物质环 境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和评价的学习【11。具体而言，什么样的学习才算得上自主学习?从 自主学习的研究框架或理解维度可见，在严格意义上，只有懂得为什么学、怎样学、学什么、什么时间学、在哪 儿学、与谁一起学的学习者才称得上自主学习者。同时学习者应能够控制自己的学习动机、方法、时限、表现以 及物质与社会环境[21。自主学习的实质是，动机是内在的、自我激发的，方法是有计划的、能熟练达到自动化程 度，时间安排是定时而有效的，学习者能够意识到自己的学习结果，并对学习的物质和社会环境保持高度敏感 和随机应变能力闭。 截至2012年11月，根据“知网哲学与人文社会科学分库”数据统计，近十多年来与英语自主学习能力培养 相关的研究论文仅为109篇，但与英语课微环境的创立相关论文尚无人研究。鉴于此，本研究极具新意和良好 的研究价值。 一、对象与方法 大学生能力培养靠的是脚踏实地的课堂操作和教学实践。单凭文字上的硬性要求，是无法培养出自主学 习的人才。人才培养更重要的是取决于如何营造微观环境。高等教育各个学科应尽其所能、千方百计给学生提 供创新、研究的机会，营造创新研究的微环境，调动学生的学习和研究兴趣。在很大程度上，学生自主学习能力 的培养取决于教师的自主教学理念、教学模式创设、微环境营造以及课堂调控能力。课题假设通过营造研究型 课堂环境，可以提高学生的词汇能力、研究和创新能力，即自变量的网络英语词汇、构词法学习、搜索实践与研 究，对因变量的词汇能力提高有直接作用，对提高学生的学习兴趣、研究能力和创新能力有间接促进作用。 收稿日期：加12—1l一26 基金项目：辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题重点项目(WYZDAll010) 作者简介：傅轶飞(1960一)。女。辽宁师范大学副教授。从事英语应用语言学及教学法研究。 万方数据 ·350· 沈阳农业大学学报(社会科学版) 第15卷 政等专业25名本科生组成，课堂使用教材为《网络英语：发展与应