如何提高小学生习作批改实效性.pdfVIP

I实践讲堂 2012年第5期总(第147期) 习作教学是语文教学 中的一个重要组成部分 ． 四、互批 自评。促进交流 但同时也是教学中的重点和难点．教师感到身心俱 习作互批 ，就是把学生编成 4人或 6人小组 ．注意习作水 累．学生却常常有巧妇难为无米之炊的感觉 ．总是绞 平高低 、差异的均衡搭配 ．然后针对不同文体 的习作拟 出评分 如封 尽何脑汁提，费尽高心力小才写学出一篇生，但结习果却作常常批是令人改实标准效。批改性的学生在帮助作者修改或提出修改意见的基础上 ． 一 不满意 尤其是习作评改的现状仍不容乐观 ．在许多 给作者写出具体评语 ．打出分数并署名 以示负责 学生互评大 同Il地区依然延续着 “生写师改”的老套模式 。而一些教 体上可分 四步走 ：一读习作 ，修改错别字和标点：二读习作 ．修 … 师往往 以主宰者 的身份出现在这一教学过程 中．以 改病句 ，把习作改通 ；j读习作 ，划 出好词好句 ，写上眉批 ：四读 一 成人 的思想认识和写作 能力去评改学生习作 ．常常 习作 ．写上百字总评．标明等级 像 改得满纸通红 ．耗时耗力 ，收效甚微 ．真可谓是 “吃力 互评互改结束后 ，一个非常重要 的环节就是 自评 学生重 ,fi’I不讨好”。那么，如何使我们的习作批改更具实效性? 新审视和修改 自己的文章．能很快意识到 自己文章的不足之 巾 一、赏识批改 ，张扬个性 处，从而更好地进行 自我评价、自我反思、自我修改。明白文章 锕 学生习作过后最想知道的就是 自己的这次习作 优点在哪里 ．哪些地方需要修改．哪些是创新之处。如有疑问或 Lu 到底写成功了没有 ．能得到教师怎样 的评价 ．这对学 不同意见可和同学、教师交流 ，使习作评改成为 自己再学习、再 生来说是很重要 的。谁都想得到教师的肯定，因此运 创作、再提高的过程 用 “高分+激励分 ”是一种最好的鼓励 ，甚至在全班 同 实践证明．放手让学生参与习作评改的全过程．不仅学生习 幂 学中朗读优秀的习作会让学生有种成就感，更容易 作 的内驱力 明显增强．变 “要我写”为 “我要写”．变 “要我改”为 激发学生的．-．-j作兴趣。此外，我们还可以运用一些赏 “我要改”，而且 ，在此过程 中学生 的IZl头表达能力、书面表达能 识符号激励学生 。如批改 中发现了-j作 中的妙词 、佳 力、思维能力、合作交往能力、鉴赏和评改能力都得到了提高 。 句、精段 ，便画上红色的圆圈，这些圆圈如 同将一 串 五、口头批改。提高时效 -子 串闪光的勋章奖给学生 教师在批改习作时．一定要 要提高学生的习作水平 ．要让学生认清 自己习作的不足之 汀 仔细阅读 ，积极寻找学生作文 中那些 闪光的地方 ，哪 处 ．提高习作水平的同时也享受习作的乐趣．教师当面IZl头批 蒜 怕一个词语 、一个标 点也要指 出来 ，及时地给予学生 改也是一个很好的习作批改方法 鼓励和表扬．增强学生学习的积极性和主动性。通过 具体操作方法 ：指定一个学生在全班 朗读 自己的习作 ．教 徐 尊重、关心、激励唤醒学生潜能，让学生人人都能体 师和学生一起听读并评价其优劣．提 出修改意见 。这种办法。多 州 验到成功 ，并能在各 自的起点上得到个性 的张扬 。 用于学生完稿之后 ．誊写之前。其中被指定的朗读者。可以是教 二、巧用眉批 。交流体验 师在巡视过程 中发现的、习作优缺点具有代表性的学生 ：也可 以 教师在批改作文的时候 ，当遇到习作 中的妙词 、 是 自告奋勇要求批改的学生 ：还可以是按次序轮流指定的学生 。 = 佳句 、精段 ，除了用赏识符号外 ，尽量在眉批 中多