利用多媒体技术突破历史知识的过去性障碍.pdfVIP

利用多媒体技术突破历史知识 的过 去性障碍 刘传信 (牡丹江市第二高级 中学 157000) 【摘 要】历史知识有特有的过去性 ，不可再现性，怎样才能将历史鲜活 述 ，肯定缺乏情景渲染，不能使学生产生共鸣，难 以发挥历史学科 地传授下去?这是摆在历史教 师面前一道很难 的课题 。本文探讨怎样 的思想教育功能。多媒体技术可以利用它的再现功能这一优势， 利用多媒体技术解决这一 问题，还历史知识以动态、鲜活和亲身体验性 。 将一些历史人物、历史事件 (具有教育意义的)，以新颖独特、生动 【关键词】多媒体技术；历史知识；过去性障碍 形象的画面重新呈现在学生面前，或利用现有优秀 的历史记录片 链接在多媒体课件当中，给学生耳 目一新 的感觉 。这些生动形象 历史学科 的知识具有过去性的特点，由于时间的差异 ，学生对 的榜样信息具有很强的说服力和示范导行的作用 ，学生在 回顾历 历史学习容易产生一种厌倦心理 。历史事件 、历史现象又与 自然 史事件的时候 ，如同身受，让他们与时代 的脉搏一起跳动 ，在激 昂 现象不同。它既不会 自然地重演 ，也不能借助实验手段，人为地使 的教学环境 中，使学生的思想得到教育。如在讲授高中历史必修 它再现 ，这就使得学生在学习历史知识时有一定的障碍 。多媒体 一 政《治文明历程》第十二课 《鸦片战争》时，情感态度价值观教育 技术可 以根据教学的需要 ，通过多媒体手段和计算机 的模拟教学， 目标 中要求学生通过这一课 的学习，培养起反对外侵略，争取 民主 把教学 内容所涉及 的事物、现象、过程全部再现于课堂，同时，能够 独立的爱国主义精神。为了能够更好地让同学们感受到这一点， 提供广泛地、不受时间、空间、微观、宏观限制 的教学资料 ，使学生 在历史人物、历史事件 中体会鲜活的感受，教师在讲课时充分利用 身临其境 ，很容易获得对所学 内容的感性认识 。 了多媒体辅助教学，在课件制作过程 中，采用 了大量珍贵历史 图 一 、 重塑历史画面 。将书本上 的静态描述化为动态展示 片 ，并链接了 《圆明园》这部纪录片中的相关部分，让同学们通过与 历史知识 的过去性，把学生与时代远远拉开 ，历史不能重演 ， 历史 “对话”体会到中国近代历史的屈辱，最终形成正确的价值观 使得学生对历史知识 的理解 、掌握和巩 固增加 了难度 。著名教育 念 ，热切 的爱国主义情感 。 家夸美纽斯认为 ：一切知识都是从感官的知觉开始 的。在传统的 三、模拟历史遗址 ，把学生带入那个遥远 的历史环境 。亲身体 教学模式中，就强调从感官出发，也就是遵循直观性原则去讲授和 验历史 学习历史知识，但它主要是通过教师用具体、生动、形象的语言、动 历史是人类过去的实践活动 ，在现实世界中不可能重演 ，由于 作 ，或者是借助于实物、各种图片、照片等把历史画卷展现出来。 时间的差异，学生对历史学习容易产生一种厌倦心理 。实际上大 但是这些教学手段只能描绘静态的历史画面 ，多媒体技术 的再现 部分学生认为历史是一 门很有趣味性的学科 ，他们学习历史知识 功能应用于历史知识教学 中，突破 了这一障碍 ，它能 以形象、生动 是怀着一种探究式的憧憬 ，但他们却把大部分时间花在听教师重 的文字、声音、图像来再现历史 。教师根据教学 内容，制定教学 目 复枯燥无味的历史课本上的时候，他们就会产生 “历史很有趣，而 标和策略，运用录音机、录像机、幻灯机、投影机、电子计算机 以及 历史课很无聊”的想法。多媒体技术就是以此为切人点，利用其再 相应 的软件 ，构建成操作性强、效果好 的教学设计新模式 。把书本 现功能，营造 良好的学史气氛 ，来引发学生的学史兴趣 。 的静态描述变成动态的多媒体教学，使形、声、图完美结合到一起 ， 学生对历史文物、历史遗迹很感兴趣 ，大部分学校的教师通过 让遥远 的历史直观、形象、生动 的再现于学生面前，引导学生直接 带学生参观等方法，让学生亲