高职院校英语课堂学生心理状态分析与干预对策.pdfVIP

高职院校英语课堂学生心理状态分析与干预对策 赵 君 (南通广播 电视大学 226007) 【摘 要】本文针对高职院校 学生英语课 堂教学 中的一些现象，具体分 (4)情绪对抗，抵触型。这里的情绪对抗指的是在课堂教学过 析 了学生课堂心理所存在 的心理状态，及其产生的原因，提 出了相应的 程 中由于老师无意中的疏忽或失误而造成的学生暂时性的情绪上 干预对策 ，以期在高职英语教学改革中构建新型的课堂教 学模式上起 的对抗 。孩子的心是敏感 的，有时候教师无意中的一个眼神、一个 到一定 的作用。 动作、一句话都会使他们 的情绪产生波动 ，从而影响他们听课 的效 一 、 概 述 果 。比如 ，有 的老师有时候 (比如在讲习题时)会从前排开始往后 英语作为学习国外先进技术、对外交流合作的工具，已成为高 让学生一个接一个地回答问题，但在无意中漏掉了其中的一位，这 职学生必备的基本技能，因此 ，英语学习是高职院校学生的重要学 位学生就可能会认为老师是故意的，从而产生情绪上的暂时性 习任务。学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率的高低，与学 对抗。 生学习时的心理状态 的好坏有着密切的关系 。人 的心理有着很强 (5)觉得枯燥 ，厌烦型。要把每个知识点都讲得生动形象的确 的情绪性，好的心理状态能积极作用于人的思维活动；反之，则对 很难 ，而且 ，有些知识本来就是 比较枯燥 的，学生接受起来容易厌 思维造成阻碍。心理因素对英语教学的成败起着决定性的作用。 烦 。而一旦厌烦 的情绪产生 ，就会影响到对后面的知识的学习。 本文先分析了学生课堂学习心理状态，进而结合 自己的一点教学 (6)宣泄心理 ，放纵型。有些学生会 因为课业负担 的过分紧张 实践来谈谈如何在课堂上对学生进行心理干预，从而提升高职英 拖拉作业 他们对着学习只抱一种 “不学不行”的应对心理，或 由于 语课堂教学效果 。 知识断层而无法参与投入课堂教学 ，一节课 只能勉强坐稳 2O分 二、学生心理状态分析 钟。自知在学习上难 以有所作为 ，又不甘心被人瞧不起或被人忽 在教学过程中老师们常遇到的这样的现象—— “身在教室，心 视 ，故有强烈的引起别人重视 的欲望，在课堂上常有出人意料 的异 不知在何处 ”，“两眼盯着黑板 ，心里想着别的事 ”，“上半节课思想 常举动，他们或者故意找些 “活”作消遣，或借机起哄捣乱，以能故 集 中，下半节 昏昏欲睡”……，很多人认为这些是 由于学生 的学习 意找岔为能，以能引起他人 的注意为乐 ，从而获得心理上 的满足 。 态度不够端正，自觉性差，却很少深究造成这些现象的原因。其实 针对上述的心理问题，老师要心里有数 ，对症下药，奖罚皆备， 这都是学生的心理上 的消极状态 。人 的心理活动不会静止 ，课堂 尊重、理解和关注他们，爱护他们，引导他们解除心理困扰，增强学 上学生的心理状况也在不断变化。教师要善于透过学生的言行举 习的信心和能力。 举 ，分析他们的心理动态 ，引导他们往有利于学习认识活动 的方 向 三、心理干预对策 发展 。根据 以往 的教学实践，我总结了学生在课堂上不具备积极 虽然课堂教学 中学生 的不 良心理状态经常存在 ，但只要教师 主动的学 习心态原 因主要有 ： 能及时发现，采取正确合理的方式进行心理干预，就能很快让学生 (1)畏难心理，自卑型。各个学生 的知识、能力层次有所不 同。 的心理恢复常态 ，继续进行有效的学习。当然 ，这就要求教师能及 对同样的授课 内容，肯定会有一部分学生接受不了，听不懂 ，有些 时发现他们的异常。下面结合本人教学经验介绍几种心理干预的 就干脆不听。在课堂教学 中教师如果仔细观察就会发现 ，有些学 对策 。 生脸上露出迷惘的神情 。如果教师