切实加强聋哑学生的管理.pdfVIP

教育与教师 教育科学 2011年第9期 切实加强聋哑学生的管理 齐海杰 (河北省秦皇岛市昌黎县特教中心 066600) 一 、 教师示范，引导管理 极度 的以自我为 中心。因为聋哑学生的生活空间主要限于学校 聋哑学生由于听力、语言障碍，所以在了解、接受外界事物时 和家庭 ，所 以，家庭管理也是非常重要、不可忽视 的。由于聋 大都是以看代听。他们的模仿能力很强，在学校里，老师是他们接 哑儿的生理残疾使得大多数家长很难 以正确 的态度相待 。一方 触最频繁的对象，在其心目中也占有极其重要的地位 。所以，他们 面 ，对其失望、嫌弃、娇惯、迁就，甚至对其所犯 的错误进行 常常把教师的态度、行为举止作为 自己的行为准则。这就要求教师 袒护 。我们要耐心、深入地做好家长工作 ，告诉他们这种对待 必须 以身作则，在教学及 日常生活中严格遵守学校有关各项规定、 孩子的态度是极端错误的，只要管理教育得当，聋哑儿完全可 组织纪律。教师要坐正行端，用模范的一举一动为聋哑学习树立一 以成才，切不可放弃他们。溺爱并不是给予他们幸福，往往会 个 良好的榜样，使他们 自觉或不自觉地规范着 自己的行为，逐步朝 使得他们变得 以自我为中心，专横、随心所欲 ，甚至从生理上 着正确的方向发展，从而起到引导管理的作用。 的畸形导致更严重的心理、思想上 的畸形，这是非常可怕的。 二、结合教学，渗透管理 我们要说服家长与学校的紧密配合，针对聋哑儿的生理特点， 本人在从事特殊教育工作 的时间里，在与聋哑学生 的接触 进行耐心细致的引导、管教，让他们学会生活 自理，参加必要 和交流过程中，认识到聋哑学生存在较为严重的心理 问题 。我以 的劳动，时刻规范其不 良的行为。 为，要成为一名合格的特殊教育工作者，就必须认识、研究和解 四、参加实践，深入管理 决这些问题，才能同聋哑学生有着正常的语言和心理交流，只有 1．自卑、孤僻、不合群。聋哑学生 由于生理上的缺陷，带 解决了学生的心理问题，才能有较理想的聋哑学生教育的实现 ， 来心理上的不健全，他们表现得非常悲观、孤僻、自卑，觉得 自 聋哑学生由于生理上的限制，在 日常生活中，从外界获得知识的 己处处不如人，不愿意与正常人交往 、交流，甚至感到害怕、恐 能力很差，因而课堂教学对他们就显得更加重要。教师可以借助 惧，只愿意生活在 自己的小圈子里，或者只愿意生活在聋哑人的 一 个字、一个词、一个句对聋哑学生进行渗透管理 。比如，在讲 很小的圈子里，非常不 自信，久而久之产生不合群现象，表现出 解 “对 ” “错 ”两个字时，教师可以事先在教室角落里丢一支 心理紧张不安，不敢与他人沟通，对社会认知的恐惧和陌生环境 笔，上课时，假装不经意地发现 ，拾起来后，让 同学们认领 ，找 的反应十分敏感。 不到失主，就叫一个同学去把它交给校长。表演完后，告诉同学 2．偏激、 自私、仇视。相对正常人而言，这些心理问题多数 这是对的，教育他们拾到物品要交公，不能随便 占有别人东西。 反应为品行障碍，看问题片面化、绝对化、极端化，对正常人世 再如，教室门开着，教师一脚狠狠踢去，然后告诉学习这是错 界存在着抵触、防御，甚至仇视，表现出较强的攻击心理、破坏 的，让他们明白应该爱护公物。这是两个非常浅显、简单的例 心理和报复心理。 子，但却告诉我们只要开动脑筋，教学时结合以生动、贴切、富 3．误解、焦虑、易发脾气、情绪不稳定。由于语言沟通上的 有意义的表演，许多正确的思想、道理都能渗透到学生头脑中 障碍 ，他们往往对正常人甚至对老师、他们的父母、亲属对他们 去，从而规范其行为，起到管理的作用。 的关爱、帮助、要求，产生相当的误解 ，不予理睬，给予曲解 ， 三、家校结合 ，促进管理 表现 出极度的反感；他们在学习、生活和与人交往中，又往往表 1．聋哑孩子是家庭的不幸 ，尤其是贫 困家庭 的恐慌