巧用趣味小练笔 快快乐乐学作文.pdfVIP

：竺——————————～ ——二—～ ． ：：一一l糍”· | 巧 胃 味小练笔 姨录录学 文 ●尼玛卓玛 《语文课程标准》明确指 出：写“作教学 例子 ，凭这个例子要使学生能够举一反三 ， 前 !”经过精彩的活动 ，这次小练笔十分成 应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表 练成 阅读和作文的熟练技能。”①在教学 中 功。除此之外，快乐故事会、精彩演讲会、美 达 ，应引导学生关注现实，热爱生活，表达 充分发挥语文教材的范例作用 ，使学生从 景画一画、环保小调查等活动都可 以使学 真情实感 。”作为语文教学的 “半壁江山”， 直观的文本中领悟写作技巧，在灵动优美 生在快乐的生活中收获写作的灵感 。正如 作文教学承载着提升学生文学素养 ，促进 的语句中积累语言，正是少数民族学生进 叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹 学生综合发展的艰 巨任务 ，然而在汉语作 行练笔的关键。教师要善于抓住课文空 白 如溪水，源泉丰盛而不枯竭 ，溪水 自然活泼 为第二语言的少数 民族地区，由于汉语基 点设计精彩的课堂小练笔 ，让学生在有趣 流个不停 ” 础较弱 ，作文教学一直被学生看作是难以 的课文延伸中获得写作的惊喜。如教学 《桂 攀越的巅峰，甚至有些学生提起作文便头 花雨》时，当读到 “这下我可乐了，帮大人抱 四、快乐评价交流 。放飞写作梦想 痛不已。在这种情况下，课堂小练笔以其短 着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落 心理学家威廉?詹姆士说过 ：“人类本质 小灵动 、趣味盎然的优势步入语文教学 ，为 下来，我们满头满身都是桂花。”一位教师 中最殷切 的需求是渴望被肯定。”对于少数 作文教学增添了勃勃生机 ，也为少数 民族 在优美灵动的乐声中启发学生想象桂花飘 民族学生来说，汉语属于第二语言，许多学 学生开启了一扇学习祖 国语言文字的快乐 落的情景，经过说一说，画一画等趣味环节 生对汉语写作缺乏坚定的信心．因此，教师 之窗 之后 ，其中一位学生写道 ：“漫天飘落的桂 良好的激励至关重要 ，在完成小练笔之后， 花 ，像一只只黄色的蝴蝶，在空中飞舞着， 教师应开展同桌互改，小组评改、教师评 一 、 巧妙淡化写作 ，唤起练笔期待 天地间仿佛变成了金色的梦境 。孩子们在 改，多媒体评改等多种形式的评价交流 ，让 爱因斯坦说过 ：“如果把学生 的热情激 流动的花香 中，在飞旋的花瓣中，快乐地跳 学生在优美的乐声中，在美丽的画面中，在 发出来 ，那么学校所规定的功课就会被当 着笑着 ，美丽的笑脸像桂花一样绽放 。”这 精彩的动画中，在快乐的集体评改中不断 作一种礼物来领受 。”由于少数民族学生汉 样 的小练笔，形式灵巧新颖，可以充分调动 提高自己的写作水平。在习作中，除了激励 语学习起步晚，语言基础薄弱，加之受到本 学生们的表达愿望，唤醒他们沉睡的创作 性评改，教师还要努力为学生创设精彩展 民族语言习惯的影响，很多学生不善于用 潜能。 示的舞台。如，教师可以在班内创设 “写作 汉语表达 ，对作文更是缺乏兴趣 ，敷衍 了 之星”专栏 ，将优美片段进行展示 ，让学生 事 。针对这种情况 ，教师在指导作文小练笔 三 、展开 多彩活动 。调动练笔愿望 感受到写作带来的无穷欢乐。可 以利用班 时要善于淡化写作 ，小“”字当头，使学生在 “兴趣是最好的老师。”心理学研究也表 级刊物收录精美的小练笔在校 内传诵。还 浓厚的写作兴趣中展开快乐习作。如，教师 明：兴趣是影响学习活动的最直接 、最活 可 以将学生作品放到校园网或者更广阔的 可以巧妙设计～组游戏 ，让学生化身小导 跃、最现实的因素。②在教学中，教师要善 网络中，将学生文章投稿到专业的作文刊 游，以表演形式介绍家