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教师队伍建设 关于教师专业能力测评的发展研究* ■杨哲 （安康学院） 一 问题的提出 二 教师专业能力 教师职业成为专业已是共识。作为一个“专业”，其中“专” （一）教师专业能力所指 指的是“专长”“专门”的学问，也就是指教师应具备的知识、能 能力，《汉语大辞典》解释为“掌握和运用知识技能所需要 力与素质，其指向学什么的问题；“业”即为“职业”“业力”，也 的个性心理特征。”能力总是和人完成一定的活动联系在一起 就是指教师能做什么的问题。既然教师的职业是一种专业,如 的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能 何促进专业的发展，在教师培养过程中如何体现其专业性，是 力。“能力是包括知识、行为、技能、价值观、态度和自我感知等 需要厘清的基本问题。但学校教育实践中，教师表现得不像专 在内的一个复杂的整合体”（Diez1993）。能力可以通过学习获 业人员，很难发现其具有诸如医生、律师、工程师等职业表现 得，从某种意义上讲，可以把能力视为人才培养即学习的目 出来的专业素养。师范院校与非师范院校毕业的相同专业学 标。据此，我们认为教师专业能力是胜任教师这一职业所具有 生，面对同一科目教学时，没有表现出明显的优势。这些现象 的知识、行为、技能、价值观、态度和自我感知等的统一体。教 都反映了目前教师专业化程度与水平不高的基本事实。如何 师专业能力是通过职前有目的、有计划的教育，职后参加教育 促进教师的专业发展,如何使教师专业教育更像一种“专业教 教学活动逐步培养和发展起来，并通过教育教学实践表现出 育”，研究与实践者提出的途径与方法众多，而说法不一。但不 来的，直接影响教育教学活动与人才培养的成效和质量。教师 可否认,在促进教师专业发展过程中，对教师专业能力的测评 专业能力关系到教师能否胜任教育教学工作，是甄别教师是 犹如一块试金石，在很大程度上影响着教师的专业发展与教 否成为专业人员的重要标志。在教育教学实践中逐步发展和 师教育人才的培养。 [2] 培养起来的教师专业能力是呈螺旋式上升发展的 。 虽然，我们意识到加强教师专业能力测评研究，对教师的 （二）教师专业能力构成 专业发展与教师专业人才培养意义重大，然而，当我们反观目 对教师教育专业能力进行测评，首先要确定教师专业能 前的教师专业能力评价时，将会发现，教师发展的职前评价更 力的基本构成。关于教师专业能力的讨论，国内外不同学者有 强调以对课程学习结果的评价代替教师专业能力的测评，个 着不同的主张和表述，露丝（Lucia）和雷普辛格（Lepsinger）认 别院校尽管也探索了对教师教育专业进行了其他方面的测 [3] 为教师专业能力包括“知识、技能与特性”。派瑞（Parry）对教 评，但更多局限于普通话、三笔字等技能性测评，在这种评价 [4] 师专业能力总结为“知识、态度情感或技能”。马克莱甘认为 机制下，对教师专业人才培养以及教师专业化的发展作用有 教师专业能力包括“工作任务；工作努力成效；产品；知识、技 限。教师职后专业能力测评，多数学校实行的是奖惩性评价制 [5] 能与情感态度”。叶澜教授认为“理解与交往能力；管理能力； 度，对教师的评价是以量化形式做出的终结性、功利性评价。 [6] 教育研究能力”是教师