在操作中经历,积累数学活动经验——浅析空间图形教学的一些现象及思考.pdf

小学教学研毙 Prh、舯SddT∞dt目R∞o封曲 I数学，备课参考 茬操作吲净经厕，狐累数学活动经验 ——浅析空间图形教学的一些现象及思考 江苏张家港市万红小学 朱丽红 数学活动经验是学生学习数学、提高数学素养的重 正的探究学习的过程．才能培养学生的数学思想方法。 要基础之一。从动态上看．它是过程．是经历。其要素之一 二、操作活动的组织开展：让学生“真经历” 就是“活动”．对数学材料的具体操作和探究活动。尤其是 【课堂观察】 空间图形的教学．通过操作活动．能让学生对图形的特 教学《圆的周长》一课时，想办法量出4个圆的周长， 征、图形的面积、体积计算公式等抽象的知识变成看得 然后再计算周长除以直径的商。教师安排的操作时间过 见、讲得清的现象。那如何通过有效的操作活动，让学生 短．叫停时．只有一小部分学生测算出了一个圆的周长与 在真正的经历中积累数学活动经验呢7以理性的眼光审 直径的商；有的学生刚量出了圆的周长，还没来得及算； 视众多空间图形的实际教学．一些现象不得不引起我们 有的学生干脆没量也没算。但交流时竞都有结果．3．2l、 的思考。 3．14、2．89……就是那个没量也没算的学生给出了最精确 一、操作活动的材料准备：让学生“选方向” 的数字：3．14．还得到了老师的特别赞许。那个认真又测又 【课堂观察】 算的学生得到的数据2．89．被老师忽略不计…… 教学《长方形的认识》《平行四边形的认识》时，用小 教学《圆的面积》一课，因为圆片的剪拼太费时费力， 棒围一个长方形、围一个平行四边形的操作活动，材料： 有的老师就让学生利用现成的教具或课件演示剪拼圆． 只有两组不同长度的小棒．没有第三根不同长度的小棒 通过观察得出面积计算公式．从而节省出更多的时间来 了：教学《三角形的面积》一课时，材料：只有三组完全一 进行大量的巩固、变式及提高练习，提高解题技能。 样的三角形．没有其他三角形．也没有剪刀。 【思考】 【思考】 以上两个课例．我们不难看出是课堂中学生的“伪经 空间图形的教学基本会安排操作活动的环节．但有 历”“被经历”。看起来似乎有操作的环节．但没有探究的 些课的探究只是一种形式．因为探究的第一步(也是最重 经历。动手操作不仅仅是直观、形象的“手指运动”，更是 要的一步思维)总给学生暗示。不民主．也不充分相信学 丰富、生动的思维活动。只有学生亲身经历，才能实现操作 生。就看老师要求准备的材料：学习“平行四边形的面积 经验、思考经验与策略性经验的有机融合．才能获得最具数 计算”时要孩子准备剪刀(明摆着要割补)，学习“三角形 学本质、最具价值的丰富的数学活动经验。 的面积”时只准备了三组完全一样的三角形(明摆着要 要让学生“真经历”．我认为在操作活动的组织开展 拼)；拼长方形，准备的小棒拿起来围就是，不用选择，没 过程中一定要注意三个方面。一要注意活动时间的保证。 有思维含量． 不能轻易剥夺学生的动手操作机会．不能走形式．不能只 有句广告语：比迈出第一步更重要的是选对方向。这 为了得出一个结论．而要关注学生探究的过程。这需要教 个方向应该让学生自己把握。以《三角形的面积》一课的 师真正走进学生的探究世界：他们的操作活动进程，活动 教学为例．如果学生的活动材料够丰富．肯定可以逼出两 过程中遇到的困难、出现的问题等．以保证绝大部分学生 条思路：先合后分、等积变形。丰富的活动材料，才会有学 有足够的时间完成操作活动．在经历中获得。二要注意活 生多角度的思维：充分的