高中数学启发式教学的“低效”成因及对策.pdfVIP

10 十。?敷7·(2ol1年第6期·高中版) ·教学论坛 · 高中数学启发式教学的“低效’’成因及对策 525300 广东省信宜市信宜中学 林 生 时下新课程与教学改革中，广大教师努力践行新课 创设适当的问题情境 ，鼓励学生发现事物的规律和问题 程标准，把握新的课程理念并渗透应用于自己的 日常教 解决的途径，使他们经历知识的形成过程．所谓问题情 学．但仍有很多教师对启发式教学存在模糊的认识，出 境 ，简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去 现了一些形式化的倾向，从而造成教学效果的低效．对 克服 ，(寻找达到 目标的途径)，而又力所能及的学习情 此，有必要研究这一 “低效”现象的成因，并寻求克服这 境．只有把知识和情境有机结合起来 ，思维才会表现出 些现象的有效对策 ，以期提高课堂教学的整体效率．笔 高度集中，对学生才能有强大的吸引力． 者对此方面作了些研究，以其抛砖引玉． 但时下的数学课堂教学有过于追求问题情境生活 ■ 1 高中数学启发式教学的实质与元认知理论 化的倾向，而忽视数学的 自身特点，不能从学生认知结 启发式教学源于孔子．孔子的启发式教学可以用八 构中已有的数学知识出发．精选的问题情境给人以外部 个字概括：“不愤不启，不俳不发．”(《论语 ·述而》)．温 强行嵌入之感 ，未能实现与新学 习知识内容的 自然整 家宝总理曾指出：“启发式教学的本质是培养学生的独 合．存在着重外在问题情境启发而轻内在问题情境启发 立思考和创新能力”，可谓一语中的．所谓启发式教学是 的偏差，从而造成启发式教学的低效．事实上 ，并非每一 指能引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及 个数学知识都要找到现实原型，在无合适的实际问题情 主动实践的教学．是被中外教育实践证明了的先进的教 境时，教师可以通过激发学生认知结构中与新学习内容 学思想和教学原则 ，是完成教学任务的根本方法和一般 有 自然、内在逻辑联系的已有数学知识和观念 ，创设适 方法． 当的问题情境来进行教学． 元认知(Metacognltion)，这一概念是美国心理学家 2．2 重形式提问轻元认知设问 弗拉维尔于2O世纪70年代提出的．元认知是 “人们关 在 日常教学中相当多的教师认为在数学教学 中运 于自身认识过程、结果或它们有关的一切事物如与信息 用启发式教学就是 由老师提出问题，学生回答．一些教 材料有关的学习特征的认知”，其实质是个体对认知活 师认为教师提出问题和学生回答 问题的数量是衡量启 动和结果的自我认识．元认知理论对在课堂教学中培养 发式教学运用效果的标准．数学教学过程中，常会看到 学生学习技能、提高学习认知水平和学习行为的改善大 一 些数学老师自己提出问题，然后学生思考回答 ，从而 有益处 ，从而达到课堂教学能力发展的目的． 进行所谓的 “启发式教学”． 就高中数学教学而言，启发式教学的实质是教师从 由于一些教师认识上存在偏差 ，启发式教学在实践 学生已有的数学知识、经验和思维水平出发，通过创设 中往往演化成简单的问答 ，而且大多数问题直接指向学 富有启发性的情境以及思维点拨与方法指导 ，揭示矛 生的认知活动 ，很少能够激活学生积极的思维活动，启 盾 ，诱发深层次思维，引导学生学会思考并逐步达成教 发式教学呈现 “形似神散、貌合神离”的状况．这种形式 学 目标．高中数学新课程倡导 自主、合作、探究的多样化 上的认知提问会使