实现物理“高效课堂”de几点思考.pdfVIP

2o11年7月 Vo1．29 No．14 中学物理 实 现 物 理 ¨高 效 课 堂 ”的 几 点 思 考 王柏甫 (宿迁市宿豫中学 江苏 宿迁 223800) 课堂是学校落实素质教育的主阵地，是师生互动交流、 提高，学生是否获得多方面的满足和发展．因此，学生才是课 彼此分享成功与快乐的平台，是学生获取知识、挖掘潜能、提 堂效果评价的主体，学生最有发言权 !我很赞成宿迁市教研 升能力的主渠道．立足课堂、决胜课堂，向课堂要质量、要效 室求真务实的做法，到学校视导检查，不以课堂是否热闹、是 益，一直是广大教育工作者长期以来不懈的追求．尤其是新 否花哨为标准，每次听课，当天根据课堂教学内容进行效果 一 轮课程改革全面推行之后 ，“高效课堂”更是人们热中的 测试 ，课堂优劣一测可知，这样既注重课堂教学形式，更注重 话题．不少有识之士甚至认为 ：课改成败的关键在课堂，如何 教学效果 ，使课堂教学评价更具科学性． 实现课堂的高效?笔者结合多年教学实践及对本课题 的理 1．3 如何看待 多媒体教学? 解，谈谈 自己的一些看法，以求教于同仁． 平时老师无论上示范课、公开课，还是上评优课，不管是 1 实现课堂的高效。就必须有与之相适应的课堂评价体系 何种课型，似乎不用多媒体就不能是优课．勿容置疑，运用多 1．1 物理课堂须关注的是教师的 “教”还是学生的 “学”? 媒体教学确实有很多优点，比如可以增大信息量，有效扩展 平时经常会听到老师抱怨：某某学生真蠢，这道题，我已 课时容量；综合应用文字、图片、动画和视频等可有效调动学 经讲了多少遍，结果还是不会．这种情况我们也会经常遇到， 生的多种感官 ，激发学生的学习兴趣等．但是过多地依赖多 有些老师过于强调一步到位，一些高考经典题高一时就让学 媒体进行教学 ，往往会限制学生的思维空间和想象力，使师 生做，高三一轮复习时再做，甚至综合训练时再考，但有些学 生之间缺乏互动；另外，课堂信息量过大，会使课堂节奏过 生依然不会；在埋怨学生的同时，我们是否反思过 自己的教 快，使学生无法跟上讲课的进度，特别是习题教学 ，如果事先 学，学生为何不会做?这到底是学生笨 ，还是老师教不得法? 没有讲义让学生做一遍或看一遍的话 ，大多数学生很难跟上 我们只强调 自己的教的行为—— 讲了多少遍，是否注意教 课堂节奏，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程，那么 的效果—— 学生接受了多少，掌握了多少?如果讲每道题 目 这样的课堂也只能演变为老师与少数几个尖子生的表演课 ， 都是似是而非，含混不清，让学生好似雾里看花，这题 目讲的 课堂效率从何谈起．还有的老师将多媒体变为了一媒体，课 遍数再多，又有何意义?要精讲而非烂讲，讲一题就要仔细剖 堂上一字不写，教学内容全凭幻灯片一代而过，使学生难以 析，能够象物理特级教师朱建廉先生所要求的那样：讲清道 把握课堂要点．因此，我们追求高效课堂，不是追求课堂的表 理、讲透知识、讲活方法、讲顺过程、讲出思想、讲明图景．果 面繁荣．我们需要多媒体教学 ，但不是让多媒体来主宰我们 真如此，我们何愁学生不会?课堂上，我们需要关注教师自己 的课堂，而是要将多媒体教学手段与学科教学内容有机整 的教学行为，但我们更应该关注 自己如何促进学生的学习； 合，追求学生学习效率的最大化． 教师如何组织并促进学生的讨论；教师如何评价和激励学生 1．4 滴水不漏式的教学，教学效果好吗? 的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等．课 为人师者往往都有这样的体验：刚踏入讲坛时，老认为 堂的主角是学生 ，学生学的情况才是我们关注的焦点．我们 没什么内容可讲 ，一节课的时间只用去2／3，甚至更少 ，其余 的课堂应该 “以学论教”，而不是 “以教论学”．