民族团结教育课程设计的问题与优化以云南省为个案.pdfVIP

DOI:10.13963/j.cnki.hhuxb.2015.02.031 第 13卷 　 第 2期 红河学院学报 Vol.13　No.2 2015年4月 Journal of Honghe University Apr.2015 民族团结教育课程设计的问题与优化 ——以云南省为个案 刘昌升，任京民，陈 柳 （云南民族大学教育学院，昆明 650500） 　　摘　要：云南是中国少数民族种类最多的省区，民族团结教育课程是国家意志的产物，也是地方发展之需要。对民族团结 教育课程设计的价值取向、类型定位、设计主体、设计过程等问题的思考，可以有助于明确其理念，改善其实践。 　　关键词：民族团结教育；课程设计；价值取向；课程类型；设计主体；设计过程 　　中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1008-9128（2015）02-0115-04 民族团结教育历来为国家所重视。从建国之初 向和问题中心取向。有学者认为后三种取向分别反 至今的不同时期国家颁布了各种有利于民族团结的 映了课程的文化属性、人本属性和社会属性。[2]从云 法令法规，产生了一些关于民族团结的理论。民族 南地区民族团结教育的现状来看，其课程的社会属 团结教育也已渗透到社会生活和学校教育的方方面 性受到了比较大的重视，而课程的文化属性与人本 面。总的来说云南地区的民族团结状况一直较好。 属性在一定程度上受到忽视。 但是随着近些年经济社会的巨大变革，民族团结问 民族团结教育课程的文化属性所指的是以民族 题遇到了新的挑战，产生了新的问题。民族团结教 知识、民族政策常识和民族理论常识为主体的学科 育自身也在不断的发展与变化。从2008年开始民族 知识，它应该以传承民族传统文化，彰显民族文化 团结教育课程被国家统一要求列入地方课程实施， 特色，树立“中华民族”观念为主旨。对民族团结 要求中小学阶段的民族团结教育课程必须保证一定 教育课程设计的知识观应该改变传统的课程设计中 的教学活动时间。民族团结教育课程的类型定位， 对“最有价值的知识”的选择，摒弃静止客观中立 目标内容，以及实施评价都成为研究的热点。课程 的知识观，让民族文化走进民族团结教育课堂，以 设计作为连接理论与实践的“桥梁”，对于民族团 包容的姿态吸收各个民族的特色文化，以平等的理 结教育的改革与发展有着重要的作用。民族团结教 念让不同民族文化在民族团结教育课程中积极“对 育的发展变革需要课程设计来支撑。以下我们以云 话”，在“对话”过程中创造新文化，从而不断丰 南地区为例从四个方面来讨论民族团结教育的课程 富“中华民族”概念的内涵，提高对“中华民族” 设计问题。 含义的认识，增强对“中华民族”的认同。 课程的人本属性是指课程应以学生的发展为根 一 民族团结教育课程设计的价值取向 本出发点。王鉴，安福海认为要遵循各族学生的认 作为一项国家高度重视，对维护社会稳定、维 知特点和身心发展规律，注重理论和实践相结合， 护国家统一具有重要意义的事业，民族团结教育具 有重点、有层次、有针对性地开展教育活动。开展 有显而易见的社会